讓《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)活躍起來

[摘要]現(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)快速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域中引入數(shù)字化教學(xué)受到廣泛關(guān)注，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)狀況，可以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活躍起來?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 和課堂的實(shí)踐參與能力，降低在實(shí)訓(xùn)操作中的錯(cuò)誤率，是對傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》所闡明的原理應(yīng)用于企業(yè)的一種專業(yè)會(huì)計(jì)課程，是中職財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課程，也是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。只有讓《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)課堂活躍起來，才能扎實(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，滿足教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)出既有理論知識又有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型財(cái)務(wù)人才。筆者根據(jù)專業(yè)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“微課”，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式貫穿財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)煥然一新。

—、課前復(fù)習(xí)——利用微課吸引學(xué)生的眼球

傳統(tǒng)教學(xué)的課前復(fù)習(xí)通常采用復(fù)習(xí)提問或教師總結(jié)陳述，雖有一定的針對性，但“復(fù)習(xí)提問”往往由于中職學(xué)生的課后復(fù)習(xí)自覺性差而變成了教師的自問自答；而“教師總結(jié)陳述”在學(xué)生的眼里就像和尚在念經(jīng)一樣，難以吸引學(xué)生的眼球。針對此種情況，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)制微課，讓學(xué)生在課前先看此微課。由于微課中可以插入音頻和視頻，可以創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生精神倍增，很快進(jìn)入聽課狀態(tài)。如講解“固定資產(chǎn)折舊”這節(jié)課時(shí)，筆者就創(chuàng)制了一個(gè)微課，該微課畫面顯示一臺(tái)已使用過的筆記本電腦，由于大部分學(xué)生都酷愛電腦，一下子就把學(xué)生的眼球吸引過來，再配以音頻提問：這臺(tái)電腦的價(jià)值是多少？由此復(fù)習(xí)了固定資產(chǎn)的概念，這樣既活躍了課堂氣氛，又復(fù)習(xí)了舊課。

二、新課導(dǎo)入——利用微課自然銜接

微課是在教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承進(jìn)而發(fā)展起來的一種新型現(xiàn)代化教學(xué)資源，豐富了新課導(dǎo)入的形式。教師可以根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如在講解“固定資產(chǎn)折舊”這節(jié)課時(shí)，仍以上述微課展示完筆記本電腦后，音頻說明，這臺(tái)筆記本電腦已使用一年了，如果與全新的筆記本電腦比較，不難得知已使用過的電腦價(jià)值比全新的電腦價(jià)值要低了，由此提問學(xué)生：對這種固定資產(chǎn)價(jià)值的變化該如何處理？進(jìn)而引出固定資產(chǎn)折舊概念。這樣既直觀有趣，又自然銜接，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，有效提升了課堂教學(xué)效果。

三、新課講解——利用“翻轉(zhuǎn)課堂”講解新課的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，新課講解通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成。教師的講授由于內(nèi)容多而細(xì)，很難做到生動(dòng)有趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在課中經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還可以完成更高層次的“知識探究”?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)效果不是很明顯，如果在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，把“知識傳遞”的環(huán)節(jié)盡量壓縮，則能通過課前學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化達(dá)到延長教與學(xué)時(shí)間、提高實(shí)際課堂教學(xué)效率的目的。如在講解固定資產(chǎn)折舊這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，針對本節(jié)課的重難點(diǎn)之一即“影響固定資產(chǎn)折舊的因素”時(shí)，把這個(gè)問題發(fā)到班級微信群上，讓學(xué)生根據(jù)課本或網(wǎng)絡(luò)查找回答這個(gè)問題，并整理在作業(yè)本上。課上采用學(xué)生互相檢查、討論，教師提問的方式來檢查學(xué)生的知識掌握情況，再針對學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行有的放矢的講解。針對本節(jié)課的重難點(diǎn)之二即“固定資產(chǎn)的折舊方法”，由于第一、二種年限平均法和工作量法較為簡單，課前利用微信告知學(xué)生在課本的第幾頁，讓學(xué)生看概念完成教師布置的典型案。第三種雙倍余額遞減法是本節(jié)課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，筆者先在微信群中發(fā)送思考題：雙倍余額遞減法的概念及公式是什么？讓學(xué)生課前思考。在課上利用典型案例重點(diǎn)講解，學(xué)生預(yù)習(xí)完了也往往帶著疑問來學(xué)，課堂氣氛活躍。采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生線上結(jié)合線下式的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，又使得課堂顯得生動(dòng)有趣，同時(shí)節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

四、練習(xí)鞏固——利用微課設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題

教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題并制作好微課，微課可配以教師的音頻講解，視頻中可以顯示教師的影像。傳統(tǒng)的教學(xué)對作業(yè)的設(shè)計(jì)多采用問題式，由教師設(shè)計(jì)好，用文字說明的形式留給學(xué)生，再由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成。中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，且動(dòng)手操作能力多數(shù)不夠強(qiáng)，很難在這樣無趣而又缺乏老師督促的情況下完成課后作業(yè)，達(dá)到良好的知識鞏固效果。利用微課加以音頻視頻，學(xué)生看到教師的影像，聽到教師的聲音，學(xué)習(xí)興致會(huì)大大提高。如教完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》固定資產(chǎn)折舊方法——雙倍余額遞減法后設(shè)計(jì)微課。先用音頻復(fù)習(xí)了雙倍余額遞減法的計(jì)算步驟，再播放配有圖像的視頻，強(qiáng)調(diào)本題目的難點(diǎn)應(yīng)注意的解題方法，這樣以真實(shí)生動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

五、小結(jié)擴(kuò)展——用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)高層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，此視頻用于結(jié)束本課前播放。如在教學(xué)采用雙倍余額遞減法計(jì)提折舊時(shí)，如果會(huì)計(jì)年度和折舊年度一致，那么只要按照公式，很好計(jì)算，但如果會(huì)計(jì)年度和折舊年度不一致，按照會(huì)計(jì)年度計(jì)提折舊時(shí)，應(yīng)怎樣處理？這時(shí)就可以利用微課舉例進(jìn)行拓展練習(xí)，既直觀又易懂有效。

假設(shè)某企業(yè)2001年9月購入一項(xiàng)固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)原價(jià)是20000元，預(yù)計(jì)使用年限為5年，預(yù)計(jì)凈殘值為200元，按雙倍余額遞減法計(jì)算各個(gè)會(huì)計(jì)年度需要計(jì)提的折舊，應(yīng)如何計(jì)算？endprint

解答：首先應(yīng)明確會(huì)計(jì)年度和折舊年度的區(qū)別。會(huì)計(jì)年度是從1月1日至12月31日，而折舊年度是從開始計(jì)提折舊的月份起共12個(gè)。

2001年應(yīng)提折舊=20000×40%×3/12=2000（元）

2002年應(yīng)提折舊=20000×40%×9/12+（20000-8000）×40%×3/12=7200（元）

2003年應(yīng)提折舊=（20000-8000）×40%×9/12+（20000-8000-4800）×40%×3/12=3600+720=4320（元）

在雙倍余額遞減法下，最后兩年是按直線法來計(jì)提折舊的，本題中固定資產(chǎn)的使用期是5年。2001年9月購入，從2001年10月份開始計(jì)提折舊，到期日是2006年9月份。最后兩個(gè)折舊年度是2004年的10月份到2005年的9月份和2005年的10月份到2006年的9月份，所以：

2004年應(yīng)提折舊=（20000-8000-4800）×40%×9/12+（20000-8000-4800-2880-200）÷2×（3/12）=2160+515=2675（元）

2005年應(yīng)提折舊=（20000-8000-4800-2880-200）÷2=2060（元）

2006年應(yīng)提折舊=（20000-8000-4800-2880-200）÷2×（9/12）=1545（元）

總之，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識教學(xué)直觀性、形象性和生動(dòng)性的不足，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動(dòng)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的不足，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，更讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)變得活躍起來，讓學(xué)生喜歡上這門課而學(xué)好這門課，從而為國家社會(huì)培養(yǎng)出既有理論知識又有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型財(cái)務(wù)人才。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint