多彩“生成”，鑄就精彩高中英語(yǔ)課堂

周粉英

【摘要】 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，隨時(shí)都有各種各樣的“生成”出現(xiàn)。普通高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該抓住這樣的“生成”為課堂教學(xué)服務(wù)，從而鑄就精彩英語(yǔ)課堂。文章圍繞正確認(rèn)識(shí)課堂生成，自主構(gòu)建有意義信息；善待課堂錯(cuò)誤生成，在錯(cuò)誤中促進(jìn)生成等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 生成 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-018-01

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“教學(xué)是向未知方向發(fā)展的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的精彩?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們的課堂不能只按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。努力把課堂中學(xué)生的不同思維看作是多彩的“生成”，這樣才能讓課堂呈動(dòng)態(tài)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該抓住生成、善待生成、利用生成，從而鑄就精彩的高中英語(yǔ)課堂。

一、正確認(rèn)識(shí)課堂生成，自主構(gòu)建有意義信息

在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中，總是在與文本之間開(kāi)展多元的探究合作中而進(jìn)行。師生在自主探究過(guò)程中建構(gòu)有意義的信息篩選活動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。然而，在思維碰撞的過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生一些有價(jià)值或無(wú)價(jià)值的生成。例如：在閱讀“English and its History”時(shí)，其中的信息有“諾曼底登陸”這個(gè)信息，于是就有學(xué)生提出了自己的看法，并就此問(wèn)題開(kāi)展了對(duì)話：S：Ive read something about the Norman Conquest and I am very interested in it. Would you please tell me more about it？T：Well，its a long story. Lets talk about it after class.這個(gè)學(xué)生是就“諾曼底登陸”時(shí)間進(jìn)行了拓展，從而引起了我們對(duì)事件的興趣。然而，就教學(xué)內(nèi)容而言卻與本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有聯(lián)系。所以，我們應(yīng)該正確的看待課堂生成。在教學(xué)中努力的構(gòu)建有意義的信息，使之能為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、善待課堂錯(cuò)誤生成，在錯(cuò)誤中促進(jìn)生成

心理學(xué)家加涅在“嘗試+——錯(cuò)誤”理論中強(qiáng)調(diào)：“個(gè)體總是在不斷的嘗試中生成錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中找到解決問(wèn)題的辦法?！苯虒W(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們通常通過(guò)講解來(lái)訂正。但這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。日本有諺語(yǔ)說(shuō)：“課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方?！睂W(xué)生的各種錯(cuò)誤是思維最真實(shí)的暴露。善待這樣的錯(cuò)誤可以變?yōu)樯?，可以為教學(xué)服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“There are 50 students， some of them are reading”，怎樣用兩個(gè)句子來(lái)進(jìn)行正確的表達(dá)？學(xué)生們已經(jīng)知道some of them的表達(dá)是不正確的，應(yīng)該是“some of whom”. 此時(shí)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤并使之成為處理問(wèn)題的資源。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)辨析其中存在的錯(cuò)誤，并感悟其中的道理。這樣，就潛移默化的發(fā)展了學(xué)生的思維。同時(shí)，最大限度地發(fā)揮了“錯(cuò)誤生成”的作用。

三、巧用生成化為資源，捕捉課堂智慧亮點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“課堂教學(xué)要適時(shí)的、有創(chuàng)意的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)效果最大化。”一個(gè)優(yōu)秀的教師最擅于捕捉學(xué)生的智慧使之成為課堂“生成”，通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥使“生成”成為教學(xué)資源，從而為課堂教學(xué)服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)module6 unit1的grammar 中 The -ing Form時(shí)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為T(mén)he -ing Form與動(dòng)詞不定式的意義與用法相同，并且還列舉了“He likes to do homework.”與“He likes doing homework.”這樣的例子來(lái)說(shuō)明。為了利用這樣的“生成”，老師就進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行剖析，讓全班學(xué)生分成正方與反方來(lái)辨析The -ing Form與動(dòng)詞不定式的句法作用。這樣，學(xué)生們很快的就比較出The -ing Form與動(dòng)詞不定式的聯(lián)系與區(qū)別。原來(lái)，“The -ing Form”與動(dòng)詞不定式都能在句子中充當(dāng)各種成分。通過(guò)這樣的分析與歸納，把學(xué)生的獨(dú)特思維變成了課堂資源，潛移默化的激發(fā)了學(xué)生的自主思維的良好習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在問(wèn)題中促進(jìn)生成

美國(guó)紐約大學(xué)學(xué)者波茲曼說(shuō)：“只有學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題，才能真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教學(xué)中對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑。而學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)教師備課預(yù)設(shè)中沒(méi)有涉及的問(wèn)題。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的提出問(wèn)題。甚至帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，在課堂中生疑、析疑、解疑。如果課后能再生疑，這樣就能把問(wèn)題弄清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：在教學(xué)“Module1 Unit5 Using language”時(shí)，就“whats your opinion of being famous？”這樣的問(wèn)題展開(kāi)交流討論，其中有學(xué)生就提出了“It is stupid for Freddy and his band to go back to the lake”這樣的看法。接著，全班學(xué)生發(fā)表了各自的看法，在這樣的質(zhì)疑與交流中，最好由老師進(jìn)行總結(jié)：“Different people attach different opinions to being famous.”這樣，大家了解到這位同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)誤，只是每個(gè)人對(duì)成名有不同的選擇與看法。

總之，高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該重視這樣的“生成”。學(xué)生是千差萬(wàn)別的個(gè)體，其思維是多彩多姿的。因此，我們應(yīng)該靈活的調(diào)控課堂。善待課堂中的各種“生成”，并努力的使之成為教學(xué)資源。這樣，就會(huì)鑄就精彩的英語(yǔ)課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]方曉瑩.怎樣把準(zhǔn)英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)[J].時(shí)代教育，2014（年07）.

[2]夏同操.淺談如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2009（Z2）.

[3]王金鴿.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成[J].考試（教研），2015（03）.