用『3×3格』引導(dǎo)學(xué)生看見思維的過程

◎鄭文富

用『3×3格』引導(dǎo)學(xué)生看見思維的過程

◎鄭文富

作文講評課結(jié)束時，學(xué)生明仔發(fā)感慨說：“如果我寫作文時，能夠像老師改作文時一樣——同時有多種題材、主題、文體、寫法擺在眼前，我也能做出最佳選擇?！?/p>

我抓住明仔話中的“同時”，開啟話題說：“你所描述的狀態(tài)，實際上是大腦在‘同時’完成幾個工作：1.思考具體寫作要求，產(chǎn)生多種思路；2.加工各種思路，創(chuàng)造出最佳設(shè)計；3.支配手把設(shè)計結(jié)果寫出來?！?/p>

明仔說：“多么令人神往的境界?！?/p>

我說：“你想達到這種境界嗎？我有一件‘思維工具’，能夠幫助你?！?/p>

“思維也有工具？戴在腦袋上用嗎？”明仔調(diào)侃道。

思維工具是那些能把抽象思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、可視化的方法、技術(shù)的統(tǒng)稱，是一種形象化的說法。例如快餐店的菜單，它把各種套餐照片排列在一起，方便顧客認(rèn)識、比較，做出選擇，它就是一種思維工具。我們平時所說的審題、立意、選材、構(gòu)思等，其本質(zhì)上都是抽象思維活動，對于初中生來說是有困難的。使用一些思維工具，能夠使這種抽象思維的過程具體化、可視化、語言化，使之清晰、有條理而且形象生動——我心里想著，但是沒說給明仔聽。

“畫在紙上就可以?！蔽夜室廨p描淡寫，希望明仔能夠在實際體驗中領(lǐng)會復(fù)雜的道理。

我看到明仔的目光猛地亮了一下，但是隨之又黯淡了。寫作，讓一些學(xué)生有點無奈，有點傷心。于是我說：“下節(jié)課讓我們嘗試使用一種簡單、有趣的思維工具，來進行一次寫作訓(xùn)練?！?/p>

一、用“3×3格”積累素材

上課后，我在黑板上畫了一個格子，并且稱它是“3×3格”。

我在它左上角的小格里寫了一個題目，說：“現(xiàn)在請把剩下的格子填滿。如果覺得有困難，可以以小組的方式參與活動?！睂W(xué)生們很快畫好了格子，并開始填空。

以下是一組學(xué)生的成果：

老師開過的玩笑那節(jié)課老師說去外面寫生。大家都到小花園去了，他卻沒挪窩。老師說孔子是思想家、教育家、老人家，還一本正經(jīng)地解釋為什么他有資格被稱為“老人家”。老師稱自己是“大黑”，說自己與大白哪都像，除了皮膚顏色。老師用東北話念唐詩，然后讓大家用家鄉(xiāng)話念。講《口技》時，老師模仿深巷中狗的叫聲，挺像的。老師說他在小賣店里存了200元錢，誰去小賣店里提一下他的名字都可以拿東西。老師領(lǐng)我們玩?zhèn)髟挼挠螒颍貏e強調(diào)“雞蛋”一詞，結(jié)果大家都記得了“雞蛋”，卻忘記了很多關(guān)鍵信息。老師說李太白因為謙虛改名叫白。還讓我們每個人給自己的名字改一字，顯得謙虛一些。

學(xué)生們一邊填寫一邊采用各種方式進行交流，學(xué)生們沉浸在對“3×3格”的新奇體驗中。我說：“你們看，一瞬間你們就有了足夠多的想法，并且邊想邊寫了出來?！?/p>

“8個格子已經(jīng)填滿了，可是我又有了新的想法，該怎么辦？”明仔問。

“涂掉不滿意的，填上更好的。這樣一直更新下去，直到你不想再改。”我回答。

學(xué)生們“玩”得很投入，也很高興。學(xué)生的這種狀態(tài)告訴我們：“3×3格”作為一種思維工具，它有利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考，并記錄自己的思維成果。

這種思維過程即使不能在幾分鐘內(nèi)完成，也能在一段時間內(nèi)完成。例如學(xué)生在日常生活中，不斷地在一個主題下面積累與篩選出好的寫作題材。

二、用“3×3格”選擇材料

為了引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入，我提出了新的要求：“在諸多素材中，挑出一個你認(rèn)為最好的，在上面畫一個圈，標(biāo)準(zhǔn)是值一寫、夠一寫、能一寫?！?/p>

“只選一個？”學(xué)生們驚詫地問。

“是的。”我用肯定的語氣說。

“我一輩子都沒有過這么多想法，現(xiàn)在卻要都放棄?！泵髯杏悬c心疼。

“魯迅先生說：‘選材要嚴(yán)。’看重最好的，拋棄一般的，才能讓思維活躍在較高層次上?！蔽艺f。

學(xué)生們理解了。在經(jīng)過了一個耐心的比較過程后，學(xué)生們都圈好了。

明仔組學(xué)生留下的材料是“改名字”。

這時我闡釋道：“剛才你們經(jīng)歷的寫作思維過程是這樣的——因為寫作要求產(chǎn)生了很多種想法，用書面語言記錄下這些想法，然后篩選出你們認(rèn)為最好的一種。對于那些思維敏捷的人來說，這么多事一瞬間就同時完成了，他本人都不會意識到這個過程發(fā)生過。你們中間也不乏這種思維敏捷的人。”

“那么，為什么我們會對這個過程認(rèn)識得這么清楚呢？”大家問。

“這就是思維工具在起作用。我們借助于這個‘3×3格’，人為地把思維過程放慢了、鋪開了、研細(xì)了，所以我們感知到了這個過程?！蔽艺f。

看到明仔點著頭，我給他們小組提出了新的要求：“現(xiàn)在，請你們畫一個新的‘3×3格’，在格子中填下你記得的和你能想到的‘改名字’的故事，然后選出你們認(rèn)為自己能寫得最好的一個，標(biāo)準(zhǔn)是值一寫、夠一寫、能一寫。寫的時候，請注意語言表述的準(zhǔn)確性。任務(wù)可以個人完成，也可以小組共同完成。”我要求其他小組也這樣做。學(xué)生們開始寫了，并且完成了。

明仔所在小組的成果如下：

改名字的故事老師把自己的名字改成“大黑”。學(xué)生們把書包改叫作業(yè)包。我做事不專心，把名字改成“一”，提醒自己要專心致志、有耐心。我給同桌改名叫“嬌鬧”，她向老師投訴我，說這不是改名字，是起花名。班上的人都有點“2”，所以我們12班應(yīng)該改叫“2”班。劉德華上學(xué)后改了個學(xué)名叫“劉福榮”，從事演藝工作后又把名字改回劉德華。學(xué)校可以改名叫秘密花園，就像那本叫《秘密花園》的書一樣，每一樣?xùn)|西都可以由你來填色、改造。爺爺去爸爸單位，他說我是“某某他爹”，保安馬上從門衛(wèi)室出來給爺爺開門。

明仔自己選擇的題材是“12班應(yīng)該改名叫‘2’班”。

這一輪活動，把學(xué)生的思維重新聚焦在一個點上。但與上一輪有所不同：上一輪是海選，側(cè)重于“聚材”的思維訓(xùn)練——把同一類素材歸納在一起，這一輪則側(cè)重于“選材”的思維訓(xùn)練——把同一性質(zhì)的材料選拔出來。它明顯地表現(xiàn)出寫作過程心理學(xué)所描述的一個狀態(tài)，即它不是一個純的獲取選擇結(jié)果的過程，而是一個在各種因素的作用下，不斷生發(fā)的過程。學(xué)生在選擇了“改名字”這個題材后，又再次進行聚材，在聚材的過程中再次進行選材，這樣循環(huán)往復(fù)，思維便會越來越精細(xì)、深入。而且，這一次我初步提出了語言方面的要求。

三、用“3×3格”具化題材

“3×3格”作為一種思維工具，它引導(dǎo)的思維，不僅是開闊、立體的，而且是深入、細(xì)致的。細(xì)節(jié)化的、深入化的材料，才有可能成為素材。

于是我提出更為深入的要求：“現(xiàn)在，請你們認(rèn)真回想、琢磨與這個題目相關(guān)的各種細(xì)節(jié)，把它們寫在一個新的‘3×3格’中，然后列出能寫入一篇文章的相關(guān)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)是值一寫、夠一寫、能一寫。請你們特別注意：描述這些內(nèi)容的時候，請盡量用詞生動、形象，能夠表現(xiàn)出你們的某種態(tài)度。”

我們“2”班的生活細(xì)節(jié)我們的胖老師很“2”，學(xué)校給我們安排了一段難搞的衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)，同學(xué)們意見很大，他卻說是學(xué)校重視我們班，還帶頭去打掃。“4×100”接力賽給鄰班投訴，被取消了成績，他卻讓我們“服從裁判”，結(jié)果班級成績從第二降到第三。他說這回上升空間更大了。班長的“2”勁也不比老師差。有一回老師去農(nóng)村支教幾天，臨走時安排我們班上自習(xí)。結(jié)果班長說這么好的課上自習(xí)太可惜，就代替老師上了課。課上她讓我們把文言文翻譯成英文，說這是古代漢語的國際化嘗試。學(xué)習(xí)委員也“2”，老師沒留作業(yè)，她就讓課代表去問。結(jié)果老師說：“既然這么想做作業(yè)，就布置點吧”。課代表比學(xué)習(xí)委員更“2”，問完了作業(yè)還問什么時候交，結(jié)果老師只好補充說后天交。課代表說后天交會有很多人不認(rèn)真做，老師只好說那就明天交吧。我也“2”。你要問我這些事我是怎么知道的。我告訴你們，是我打電話問我死黨作業(yè)時他一五一十告訴我的。你們問我為什么要打電話問作業(yè)，我告訴你們，你們一定會罵我“2”——因為我請病假在家。小組長比課代表“2”多了。有個學(xué)生交不上作業(yè)，他就站在旁邊等，說我等你做完。那位學(xué)生差點把桌子都掀了。他卻說：我執(zhí)行的是老師的命令，你掀了桌子你自己扶起來，我只管收作業(yè)。同桌平時不學(xué)習(xí)，但是學(xué)會了這個“2”勁——他抄作業(yè)被課代表逮到了。他為什么抄作業(yè)呢？他說老師不在更要表現(xiàn)好點。

情況與剛才差不多，格子又被填滿了。學(xué)生們很興奮，覺得很好玩，也覺得很受啟發(fā)。但是我不滿足，我請學(xué)生們匯報自己的思考成果，在他們匯報的過程中，我們一起推敲細(xì)節(jié)，選詞煉句使這些細(xì)節(jié)更加突出。交流中，我不斷地提醒他們把檔次比較低的材料刪去，換上更好的材料，或?qū)Σ牧线M行改造，把它升華成更好的題材。

我甚至提醒一些學(xué)生：“現(xiàn)在，請你們選定這個畫面，然后，再畫一個‘3×3格’，把這個細(xì)節(jié)寫在左上角的格子中。然后，圍繞著這個細(xì)節(jié)來重新理清事情發(fā)展的脈絡(luò)，把與這個細(xì)節(jié)有關(guān)的情節(jié)、場面寫下來。寫的時候要注意錘煉語言?！?/p>

學(xué)生們的思路不斷清晰，思維不斷走向深入。事實上，他們都驚呆了。

“把格子中的內(nèi)容整理一下，不就已經(jīng)是一篇好作文了嗎？”明仔說。

“現(xiàn)在，你的愿望滿足了嗎？”我問。

“如果給我足夠的時間，我還可以做得更好?！泵髯姓f。顯然，現(xiàn)在他已經(jīng)不再認(rèn)為自己是個寫作方面的“渣男”了。

這是一個用材的環(huán)節(jié)。在這個訓(xùn)練階段，學(xué)生對材料進行加工、剪裁，同時學(xué)會思考，去粗取精，獲得了適用的題材。與前面的每個環(huán)節(jié)一樣，這仍是一個回環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。比上一個訓(xùn)練更深入一步，這次訓(xùn)練我們側(cè)重于把材料加工成“題材”的訓(xùn)練，而且融入了語言的訓(xùn)練。也就是說，學(xué)生們“同時”完成了本文開篇所說的三種思維活動。

四、用“3×3格”明確中心

與此同時，我覺得還可以再深入。我說：“把這些文字組合起來，你們確實可以得到一篇‘文章’，或者說是一篇故事，但它還不是一篇讀者期望的‘文章’——因為它沒有靈魂?！?/p>

“對，還沒有一個主題，一個中心思想?！泵髯姓f。一通百通，既得的思維成果會讓思維變得更加靈活，這一點在明仔身上表現(xiàn)得太明顯了。

在確認(rèn)了每個學(xué)生都已完成了選材，并且在一定程度上對材料進行了剪裁后，我說：“讓我們完成更高層次的訓(xùn)練——賦予這篇故事以靈魂。請你們再畫一個‘3×3格’，把這個格子命名為‘×××的滋味’，填滿格子后，選出你認(rèn)為最符合材料本身的一項?！?/p>

大家注意到，我并不是在學(xué)生剪裁材料之前引導(dǎo)學(xué)生思考材料的意義，而是在他們初步剪裁后才開始做這件事。原因很簡單，我不想他們養(yǎng)成那種為了某種特定目的而恣意妄為的思維習(xí)慣——那是非?？膳碌摹Ｎ蚁Ｍ麄冏鹬厥聦?，在事實的基礎(chǔ)上言情論理，用事實說話，傳達真情實感。我甚至認(rèn)為，這是一個偉大民族必須有的思維方式。

明仔要填寫的是“生活在‘2’班的滋味”，成果如下：

生活在“2”班的滋味真覺得自己很倒霉，人家某班的課代表，幫著交不上作業(yè)的學(xué)生打掩護，我們班這些人真死板，遲交了都要登記。真想轉(zhuǎn)去某班啊。我媽媽經(jīng)常說：“你很幸運。你有懂道理的老師，有一群懂道理的同學(xué)，你要珍惜。”我在心里說：你來這個班試一試，你也受不了這些人。除了不允許的，剩下的都是允許的，玩得再瘋也不會受責(zé)備，這種“2”，挺好。我愛“2”班。坦坦蕩蕩，不違背任何規(guī)則，不虧欠任何人，這種感覺才叫自由自在。來到“2”班一年多，不再猥瑣，不再膽怯，敢于面對任何事，敢于擔(dān)當(dāng)任何事。也許生活在總考第一的X班更自信，總是被庇護的Y班更牛氣，多才多藝的Z班更好玩，但是“2”班更“好”，各種好。一年下來，膽大妄為的我變得膽小了，變得怕老師、怕班干部了。有時我還怕我思想深處的那個自己，它也經(jīng)常嚇我：你要講道理喲。

格子填完了，那種不舍的情緒又充溢了明仔心頭：放棄哪一些，圈出哪一個呢？

“開始寫之前，那種感動還不是很深，寫著寫著就有一種想流淚的感覺?，F(xiàn)在，我覺得自己是百感交集。”明仔說。

“但是，一定要有所取舍。面對事物，人內(nèi)心的感想當(dāng)然是復(fù)雜的，可作為一篇要給讀者看的文章來說，還是要有一定的針對性?！蔽艺f。

我們開始交流。在交流的過程中，一些思想被否定，一些感情被挖掘出來，還有一些思想感情在經(jīng)過語言思考和思考語言的錘煉后，得到了更好的表達。

交流中，一些學(xué)生圈定了中心思想，還有一些學(xué)生暫時圈定了中心思想。

我說：“現(xiàn)在，請你們從這種感覺——這個主題出發(fā)，回頭再去斟酌每個材料，決定取舍，決定表達的角度。”

“這樣就對了。”明仔說，“在剛才交流思想感情的時候，我覺得我對材料、對生活真相的認(rèn)識是不夠的，有些材料和細(xì)節(jié)我還需要調(diào)整一下，有些話我要重新說?！?/p>

是的。明仔感受到了一個真實而又完善的寫作過程——在思考中豐富，在豐富中推敲，在推敲中完善，在完善中升華……周而復(fù)始，螺旋上升。

五、用“3×3格”確定文體

下面，再做最后一步，我們就完全進入真實的寫作思維狀態(tài)了。那就是選定文體，依體而寫。

我說：“在構(gòu)思寫作的過程中，你們是否想到過，你們可以把自己的材料寫成不同文體的文章，以使自己的文章更有特色。例如可以寫成消息、日記、書信、劇本、雜文等。”

我用PPT展示了一個“3×3格”，格子中列出了一些常見的文體。如下：

我可以選用的文體日記求職信劇本　小小說散文小評論消息演講詞

在學(xué)生基本上理解了PPT上展示的內(nèi)容以后，我提醒他們說：“或許，在眾多的文體中，只有某種文體，才能恰如其分地顯示你的題材和思想，才能讓你寫得暢快。”大家進入了思考。

明仔說：“班長上語文課這件事，可以寫一則‘消息’，題目就是‘2班班長偷上語文課，一伙人英譯文言文’。”學(xué)生們都笑起來。

“我可以寫一篇小小說，”班長說，“題目是‘2班有個王二小’。”大家笑得更厲害了。

我問：“為什么不是‘王二小的2班’呢？”

“要突出典型人物?！薄?”班長說，說完還看了一眼明仔。

“我可以寫一篇‘小評論’，題目就叫‘一個好班級，就需要一股子2勁’。”學(xué)習(xí)委員站起來，大聲說。

學(xué)生們都鼓起掌來。

“我覺得散文和日記其實是同一種寫法，不如去掉其中的一個，換成詩歌?！毙ヒ舱酒饋碚f，“竹板這么一打啊，別的咱別論。論一論，12班的這股2勁……”

“你那是快板好不好……”學(xué)生們都活躍起來。

六、用“3×3格”反思學(xué)習(xí)

下課了，學(xué)生們又圍到我身邊。

“怎么樣，這回達到了某種境界嗎？”我打趣明仔。

“達到境界還需要假以時日，但是確有收獲。”明仔謙虛起來。

我翻開備課本，畫了一個“3×3格”，給格子命名為“12班的學(xué)習(xí)反思”，然后對大家說：“讓我們用這個格子來反思一下今天的學(xué)習(xí)好不好？你們談?wù)剬W(xué)習(xí)感受，這樣會對自己的學(xué)習(xí)水平認(rèn)識得更清楚，也方便我進行教學(xué)反思，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備?！?/p>

“‘3×3格’的用處好像很多啊?！泵髯杏謥砹伺d趣。

我們商量著在格子中寫下了很多今天的收獲，如下：

12班的學(xué)習(xí)反思“3×3格”啟動了我的思維，我不是不能想，只是不會想。（思維誘發(fā)）我看到了自己的思維過程，于是知道自己該怎樣思考了。（思維可視化）“3×3格”是一種思維工具，它具有多功能性。它可以用來審題、立意、聚材、選材，可以用來構(gòu)思，甚至可以用來行文。（多功能）有了這個工具，我就可以慢慢想了。我可以在已有的基礎(chǔ)上往下想。（思維支架）我控制了我的思維，讓它思考我所思考的東西。打個比方說：你不是在吃飯，而是在品味你自己吃飯的過程——這樣，“吃飯”就不再是吃飯，而是成了你寫作思考的內(nèi)容。（超越思維本身）這種格子好像在窮盡我的思維。格子擺在那里，逼著我盡可能地把它填滿，填滿后，還催著我換掉最差的，換上更好的。（自我否定）格子與格子之間的內(nèi)容會“自動”合并，相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會被合并到一起，空出來的格子自然要求你填入新的內(nèi)容，你不得不去想出更新、更好的內(nèi)容來（自我超越）

格子沒有填滿，明仔有點緊張，仿佛他對不起誰似的。

“留點空間給以后的學(xué)習(xí)，不是很正常嗎？”我笑著說，然后我提出我的升華性問題：“在這眾多的項目中，你覺得最重要的收獲是什么？只選一項?！?/p>

“為什么只選一項，全選不可以嗎？”

“只選一項，你記得牢固些?！蔽艺f。

“這些都不是，今天最重要的收獲是，有了這個所謂的‘3×3格’，我發(fā)現(xiàn)我挺能想的。”明仔說。

但是，阿偉和小欣都有不滿足的地方。阿偉說：“‘3×3格’對我來說難了點，格子少一些，也許我會更有自信?！毙⌒勒f：“‘3×3格’好像太少了些，我有更多的想法要記下來。我也不舍得把我記下來的東西丟掉，也許下一個題目能用上。”

“N×N格就可以了。適合自己的才可能是最好的?！闭f完我就覺得自己的嘴快了些，這個道理他們肯定懂的。

有一個小插曲要記錄下來。課后，我的同事問我：“為什么不把‘格子名’寫在中心的格子里？這樣會有一種‘發(fā)散思維’的味道在里面，像‘思維導(dǎo)圖’那樣。”

我說：“如果那樣，每個材料都與‘主題’發(fā)生了關(guān)系，它們之間的關(guān)系就被淡化了。二利相較，我寧可選擇讓材料之間發(fā)生比較。但是，如果在是確定主題的環(huán)節(jié)，我們可以把‘格子名’寫在中心格里，或?qū)懺谟蚁陆堑母褡又?。?/p>

七、用“3×3格”記錄學(xué)習(xí)愿望

然后我問：“讓我們再用‘3×3格’記下我們的學(xué)習(xí)愿望好嗎？”

“這回不用‘3×3格’，我只有一個愿望，就是能夠用這個格子一步完成構(gòu)思，寫出好文章來?！泵髯袚屩f。學(xué)生們都會心地笑了。

我說：“好吧，讓我們來努力達到這個目標(biāo)?！?/p>

但是，我還是給學(xué)生們提出了這樣的要求：畫一個“3×3格”，在這個格子里面記下你們的學(xué)習(xí)愿望。也許現(xiàn)在沒有，等到你們學(xué)得多了，學(xué)得深了，就有了真正的愿望了。

（廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校；510509）