關(guān)于作文，—究—《嘿竟，你教—在嗎什么—觀察中的有意注意》作文指導(dǎo)課課例

◎執(zhí)教 周桂芳　點評 安　奇

關(guān)于作文，—究—《嘿竟，你教—在嗎什么—觀察中的有意注意》作文指導(dǎo)課課例

◎執(zhí)教 周桂芳點評 安奇

【教學(xué)依據(jù)】

關(guān)于作文指導(dǎo)課，我們首先會想到教學(xué)生怎么寫，即先教技法。但是，太多課例證明，這樣做往往收效甚微。專家認(rèn)為：寫作教學(xué)首先應(yīng)該解決“為什么寫”，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。

本次我選擇嘗試從解決“為什么寫”和“寫什么”的角度開工挖掘，選擇一個我認(rèn)為對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材非常關(guān)鍵的因素，即“觀察中的有意注意”，還有一個我認(rèn)為非常重要的觀念，即“用文字為生命留痕”來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“觀察中的有意注意”旨在解決“沒有內(nèi)容可寫”的問題；“用文字為生命留痕”旨在解決“為什么寫”的問題。

我認(rèn)為，一是從觀念上，用文學(xué)作品實例讓學(xué)生了解、觀察心理機制中最為核心的要素是“有意注意”：當(dāng)獨特的生命個體養(yǎng)成了對生活保持隨時隨刻的“有意注意”，并充分開放身心感官、全然在場地感受、體驗和思維，就有了許多可供寫作的源頭活水；二是讓學(xué)生了解和領(lǐng)會各文學(xué)作品中的人、事、物等是經(jīng)過了作家主觀情緒、感受、思想過濾、加工過的，具有鮮活的個性和獨特的生命氣息，引導(dǎo)學(xué)生看到經(jīng)典作品語言表層背后的人的存在和主觀能動，讓他們領(lǐng)會寫作的本質(zhì)在于表達(dá)自我與他人交流，并為獨特的生命留痕，這樣才利于激發(fā)和喚醒學(xué)生對寫作的熱情，從而解決“為什么而寫”的問題；三是創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生體驗和感受“有意注意”的內(nèi)涵及內(nèi)在心理過程，做到理論與實踐融合，契合學(xué)生心理認(rèn)知水平從而實現(xiàn)指導(dǎo)的實際效用。

【教學(xué)實錄】

一、嘿，你在嗎——追問質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

師：對于大家來說，我是突然闖入的陌生人，但是，我為同學(xué)們帶來一位熟悉的朋友，他想通過一道數(shù)數(shù)題和大家認(rèn)識，請看視頻并注意答題。

（播放宋小寶主演的春晚小品《吃面》中數(shù)公交車站的視頻）

師：答案是什么？

生：8站！

師：看完視頻，大家為什么笑？

生：以為他要老板數(shù)上車下車的人數(shù)，結(jié)果他問的是公交車有幾站。

師：哦，看來我們的注意力集中在不同的對象了。不過，不管剛才大家關(guān)注的是車站數(shù)，還是人數(shù)，其實在我說準(zhǔn)備好答題的那一刻起，同學(xué)們都表現(xiàn)出一種非常好的觀察品質(zhì)——有意注意！顧名思義一下，什么是“有意注意”？

生：就是有意識地將所有注意力集中在某一個觀察對象上！

師：很對！來，請大家此時此刻對我保持“有意注意”！用一句話描述我的外貌特點。

生：老師眼睛很大。

師：好，班上有哪位同學(xué)眼睛也比較大？

（學(xué)生用表情示意，幫助教師尋找大眼睛的同學(xué)）

師：仔細(xì)看看，我的眼睛大和她的眼睛大一樣嗎？

生：不一樣。

師：好，我的外貌還有什么特點？

生：老師一頭短發(fā)很清爽精神。

師：來，短頭發(fā)的同學(xué)在哪里？

（學(xué)生笑，又幫我推薦了一位短發(fā)女生）

師：那我的短發(fā)帶給你的感覺和她的短發(fā)帶給你的感覺一樣嗎？

生：不一樣。

師：嘿，雖然初來乍到，但老師發(fā)現(xiàn)自己在這一班同學(xué)們中間還是很特別的，對吧？

生：嗯嗯。

師：那么你們呢？是不是也很獨特？

生：是的！

師：確實，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，我們每個人都是天地間最獨特的存在！那老師問大家，你在嗎！憑什么說你在？（師隨機采訪學(xué)生）

（屏顯）

獨特存在

生1：我在聽老師講課。

師：好，我聽故我在。

生2：我正在跟老師對話。

師：好，我言故我在！

生3：我正在想老師剛才提的問題。

師：很好，我思故我在！那老師問大家，在作文中如何用文字證明你是獨一無二的存在？這種獨特表達(dá)與我們對事物的有意注意有怎樣的關(guān)聯(lián)？

（學(xué)生茫然）

師：想不想知道？

生：想。

師：來，老師先帶著大家溫習(xí)一段文字。請大聲朗讀第一段材料。

二、嘿，你在嗎——啟思授法，致用解疑

（一）有意注意：五官開放

1.示例一。

想一想：作者是怎樣觀察春花的？你認(rèn)為這段文字因什么而獨特？

（屏顯）

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！洞骸?/p>

師：讀完這段文字，老師有兩個問題請大家思考，作者是怎樣觀察春花的？你認(rèn)為這段文字因什么而獨特？好，同學(xué)們先分組討論一下。

（生討論）

師：來，說說看！

生1：作者調(diào)用了視覺、嗅覺、味覺、聽覺等多種感官來觀察春花，并有聯(lián)想和想象的思維參與其中。

師：可謂一語中的！能具體說說嗎？

生1：首先是運用視覺，看到了花的顏色、花的形態(tài)、花的種類，還有花的動態(tài)。

師：嗯，也就是說同樣是看花，看的內(nèi)容或者范圍不同。那么，作者還用了什么方法來看花？

生2：運用了嗅覺、味覺，聞到花的氣味，好像是嗅覺與味覺之間的通感。

師：很好！那想一想，這種嗅覺與味覺之間在什么樣的觀察狀態(tài)下，才可能連通起來呢？

生3：要非常專注，完全沉浸其中地去體會。

師：非常好！還有嗎？

生4：還有聯(lián)想和想象的心理活動。作者把不同顏色的花比作火、霞、雪，還想到“樹上滿是桃兒、杏兒、梨兒”，把野花比作眼睛、星星，這里就是產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。

師：你們有把花比作眼睛和星星的嗎？

生5：沒有！

師：那看來，把野花比作眼睛或者星星，真的是屬于朱自清先生的最獨特的文字了，對吧？

（生點頭贊同）

師：所以人最怕有想象力了，一旦有了想象力，你想不獨特都不行，因為世界上只有一個這樣的你啊，誰知道此時此刻你能生出怎樣靈氣巧妙的想象呢？好，那整體來看這段文字，你認(rèn)為這段文字因什么而獨特？

生6：用了很多修辭手法，描寫的語言很細(xì)致、精妙！

生7：我認(rèn)為還有作者所發(fā)揮的聯(lián)想和想象。

師：說得真好！其實，剛才大家說得這個過程，就是我們剛才開課時說到的“有意注意”的過程！所以我們得到一點啟示，那就是——

（屏顯啟示一）

所謂“有意注意”，就是完全沉浸其中，盡情地舒張各路身心感官，有意識調(diào)動包括視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等多種感官，并有聯(lián)想、想象等更深層次的獨具個性色彩的意識活動參與其中，即五官開放。

師：所以，如果你在觀察時能有意識地做到這些，那你筆下的文字一定很獨特。要不，我們來試試？

2.寫作實踐一：定點觀察。

師：請大家根據(jù)剛才課上對老師的多種注意方式，比如視覺、聽覺、嗅覺、味覺甚至聯(lián)想和想象，去捕捉當(dāng)下這一刻只屬于你對老師的獨特發(fā)現(xiàn)與感受，并用一段文字描寫出你眼中的我，從而證明你是獨一無二的存在！好，不要求寫很多，兩三句就好。

（生現(xiàn)場寫，師巡視。3分鐘后交流）

生1：看到老師穿一身白色上衣，素凈的外套配上一條鮮亮的橙色絲巾，我眼前恍惚飄過一縷香橙的酸酸的、甜甜的味兒，連口水都要流出來了！

（臺下一陣哄笑聲）

師：嘿嘿，老師們在笑什么？

生1：大概是笑我像吃貨吧！只想到吃的！

師：我猜老師們心里想——這個孩子真會聯(lián)想，由絲巾的色彩能聯(lián)想到香橙而且還能聞到酸酸的、甜甜的味兒。這完全是屬于你此時此刻獨特的體驗和感受啊，很真實的！好，其他同學(xué)繼續(xù)！

生2：老師的聲音恰似山間一道不事張揚的清溪在用自己的方式泠泠地歌詠，不疾不徐，不高不低，那般清甜生香，那般曼妙悅耳。

（臺下觀課教師驚嘆，議論聲起）

師：喲，太美了，這是我的聲音嗎？你是從哪里體會到這種感覺并這樣寫出來的？

生2：我剛才有閉上眼睛仔細(xì)聆聽并感受您的聲音，確實不事張揚，很沉靜又溫和，還富有感染力。所以就有意識展開聯(lián)想和想象，用“不事張揚”的“山間的清溪在歌詠”來比喻，而且將聽覺、味覺、嗅覺相互連通，我發(fā)現(xiàn)這樣寫的文字的確很獨特。

師：老師以前讀到過很多用溪水、泉水形容人說話聲音好聽的句子，但是還是第一次聽到這般細(xì)膩貼切的描繪我的聲音的句子，你寫得真好！因為時間關(guān)系，來不及分享更多同學(xué)的作品了，但是老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們有意識開放各路感官來感受、表達(dá)，的確更能表現(xiàn)我的獨特，同時也更能證明你們的個性與才情！棒極了！但是，我想追問一個問題，春花圖包括整篇《春》之所以寫得如此富有生機和意境唯美，難道只是五官齊放的疊加運作嗎？還有沒有更深層次的心理因素參與其中？

（生茫然搖頭表示不清楚）

師：好，沒關(guān)系。我們請一位同學(xué)站起來為大家朗讀一段熟悉的文字。

（生朗讀《背影》選段）

（二）有意注意：物我交融

1.示例二。

想一想：為什么來來往往的人群里只有“我”“看見他的背影，淚很快地留下來”？你認(rèn)為這段文字因什么而獨特？

（屏顯）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！侗秤啊?/p>

師：同樣請大家思考兩個問題，為什么來來往往的人群里只有“我”“看見他的背影，淚很快地留下來”？你認(rèn)為這段文字因什么而獨特？好，小組先討論一下。老師想聽聽大家的意見。

生：因為那是我的父親的背影，這個背影讓我想起和父親之間點點滴滴的往事，想到父親為我做的很多事情，我很感動，所以流下淚來。

師：能具體說說嗎？

生：當(dāng)作者看到父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍、步履蹣跚、艱難翻越月臺為我買橘子的背影時，就想到父親自己都還在奔喪的悲痛中，那么大年紀(jì)還要面臨再去找工作的生存壓力，但是為了送我上學(xué)，居然那么細(xì)心地用為我買橘子，想到這些，作者心里應(yīng)該會有對父親的理解與心疼，因為他已經(jīng)深深體會到父親對自己的愛了，并為自己之前嫌父親“迂”和“說話不大漂亮”不懂父親的愛而感到愧疚！

師：領(lǐng)會得真好！那也就是說，當(dāng)時我凝視父親背影時，看見的并不只是父親的背影，而是一幕幕的往事和內(nèi)心涌動出來的各種情感。

生：對！

師：好，那你們有沒有類似的看著看著就流淚了，聽著聽著就流淚了的體驗？

生：有一次到醫(yī)院ICU病房去看望病危的奶奶，當(dāng)我看著她帶著氧氣罩，臉面浮腫，眼睛緊閉昏迷的樣子，覺得好害怕，好怕奶奶不能再醒過來，想到奶奶每天那么早起床為我做早餐，想到奶奶總要在我做作業(yè)時遞一個削好的甜甜的蘋果，想到我不耐煩時還會吼奶奶……

（生抑制不住哽咽起來）

師：很抱歉這個問題讓你想起了傷心的往事，老師非常能體會你此刻的心情。你的分享讓我們也非常感動。同學(xué)們，其實何止是對人呢？我們身邊的這些尋常事物，如果你能對它們保持“有意注意”，同時喚醒屬于我們自己的獨特的情感體驗，哪一樣事物又是平凡的呢？比如這方講臺，一直靜默在這里，你能看到它的面容和表情嗎？你有聽到它的呼吸和言語嗎？你有關(guān)于它的往事經(jīng)歷嗎？還有我手上的麥，盡管這時我是第一次用它；你的桌椅，盡管你可能也是此時此刻才和它待上一節(jié)課；這里的白板，頭頂?shù)臒簦澈蟮哪徊?，臺下的排排椅？甚至某種色彩、某種氛圍？那現(xiàn)在來看，你認(rèn)為朱自清先生的這段文字究竟是因什么而獨特呢？

生：作者的情感。

師：對，那時那刻那地作者最獨特的情感才是真正動人心魄的力量。順著這條情感河流采擷文字寫成的文章，才可能是真正獨特的文章！所以我們得到第二個啟示——

（屏顯啟示二）

當(dāng)我們對事物保持有意注意的時候，不僅要開放五官多角度觀察，還要激活只屬于你的獨特的情感體驗和心情感受，用你的靈魂與思想與外物連接、交融，即物我交融。

師：嘿，你在嗎？

生：在?。R聲）

師：憑什么說你在？

生：因為我們有獨特的情感與心靈世界！

2.寫作實踐二：選點觀察。

師：好，咱們再來試試，看你是否能用文字證明你的獨特存在！先靜靜地感受一下自己的內(nèi)在，此時此刻，你有著怎樣的內(nèi)心體驗，有一些怎樣的記憶和感覺慢慢被打開，帶著這樣的情緒和感覺，任意選擇這個空間里能與你內(nèi)心情感體驗相契合的對象予以有意注意。有了某種想寫的念頭之后，就把它寫下來，注意，記得五官開放的同時融注情感哦！現(xiàn)在開始。

（學(xué)生現(xiàn)場寫作，師巡視，并強調(diào)繼續(xù)在觀察中多感官開放、并融注情感體驗。3分鐘后交流）

師：好，同樣不需要多，一小段兒就好，只要在多感官觀察時融注了你獨特情感體驗的都是好的。來，誰先來分享？

生1：我寫的是此時此刻我坐的這把椅子?！笆堑模闫鋵嵅⒉徽J(rèn)識我，你不知道我是哪個班的學(xué)生，也不知道我的喜怒哀樂是什么，但是，對于我突然的闖入，你用寬容和沉靜接納了。就在剛才，你細(xì)心地傾聽著我那顆因躍躍欲試而怦怦直跳的心，你能感覺到剛才我喉嚨里囁嚅著的猶豫和擔(dān)心，但是，最終，你默默地陪著我，鼓勵著我，讓我在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢回答問題之后又給我一個結(jié)實安穩(wěn)的擁抱！”

（掌聲響起）

師：王國維先生有一句話——以我觀物，萬物皆著我之色彩！只屬于我的獨特情感體驗一旦打開，身邊的尋常物都有了生命，活了起來！由于時間關(guān)系，咱們課后瀏覽展示。

三、嘿，你在嗎——觀念引領(lǐng)，內(nèi)化升華

1.示例三。

翻開你手中的《小和尚的白粥館》一書，看看從文章標(biāo)題中，你能發(fā)現(xiàn)該書在選材方面有何特點？你認(rèn)為本書因什么而獨特？

師：剛才同學(xué)們的作品讓老師非常震撼，你看，我們用文字證明了我們都是多么獨特的存在啊！一旦開始開放各路身心感官，開始在觀察中物我交融，原本司空見慣的萬物因為你的獨特發(fā)現(xiàn)和描述而立刻充滿詩意和靈性！接下來，老師給大家介紹一位朋友，他藏身于不知名的小山、住在不知名的小寺，小學(xué)都沒有畢業(yè)，但是他寫的作品卻散發(fā)著無窮的精神引力，他就是被譽為網(wǎng)絡(luò)最紅小和尚的釋戒嗔。

請大家看看他在《小和尚的白粥館》中的一些文章標(biāo)題：《戒傲的毛巾》《白開水中的快樂》《角落里的彈簧》《水缸里的秘密》《高高的門梁》《桌子上的掌印》《能躲雨的屋檐》《庭院里的陽光》《巖石上的小水洼》《雪后的古樹》《藍(lán)天下行走》《微笑的意義》《走路的快與慢》《目光的所在》《我的十一歲和十二歲》。從這些標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)《小和尚的白粥館》一書在選材方面有何特點？

生：都是尋常事物。

師：那你們猜一猜，這本書因什么而獨特呢？

生：一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆善于感受生活的心靈。

師：對呀，其實生活處處皆素材，人生處處有文章。如果你珍視獨特的自我，養(yǎng)成隨時隨地觀察與感受生活的意識和習(xí)慣，那么，你就是一座寶庫，如果寫下來，那就是屬于你的生命履痕！所以我們得到第三個啟示——

（屏顯啟示三）

珍視獨特的自我，你就是一座寶庫。抒寫?yīng)毺伢w驗，為生命留痕！

2.寫作實踐三：多點觀察。

師：嘿，你在嗎？因何而在？

生：一雙慧眼，一顆慧心！

師：好，那老師就要來考考大家，請大家將注意力投向整個會場，多點觀察，開放多種感官、獨特情感與外物交融，迅速捕捉你覺得心有所感、若有所思的對象稍加提煉作為你的隨筆標(biāo)題，看誰列舉的標(biāo)題最多！

（學(xué)生略做思考并快速列標(biāo)題，師巡視）

生1：《有我溫度的桌椅》《優(yōu)雅的幕布》《見證我勇敢的麥克風(fēng)》……

生2：《腳下舞臺有話說》《排排椅的回憶》《黑板與投影》《陌生的老師熟悉的親切》美妙的聲音……

生3：《臺上與臺下》《我手中的這支筆》《當(dāng)我站起來說話》《窗外》……

師：孩子們，你們真的太有靈氣了！雖然因為時間關(guān)系，我們不能再多分享各位列舉的標(biāo)題及所欲表達(dá)的體驗。但是，老師相信，只要大家?guī)е裉煳覀児餐?jīng)歷和體驗過的“有意注意”，開始用心觀察生活，用只屬于你的獨特靈魂去擁抱生活，你會發(fā)現(xiàn)，生活處處有素材，人生處處皆文章！而你也可以和釋戒嗔及更多的文學(xué)家、藝術(shù)家一樣，用慧心與妙筆，抒寫?yīng)毺伢w驗，為你生命留痕！老師再問一次，嘿，你在嗎？

生：在！

師：好，謝謝同學(xué)們！下課！

【教學(xué)反思】

這堂課我想教什么？這堂課我想讓學(xué)生明確什么是“有意注意”，以及在觀察中如何做到“有意注意”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉寫作素材的意識及能力；同時啟發(fā)學(xué)生認(rèn)同“寫?yīng)毺伢w驗、為生命留痕”的作文觀，激發(fā)寫作熱情。

這堂課我實際教了為什么寫以及怎樣教寫作的？這堂課采用“用閱讀教寫作”“在寫作中教寫作”的基本理念，融學(xué)情調(diào)查、問題呈現(xiàn)、目標(biāo)確立、新知學(xué)習(xí)、致用提升、遷移升華等系列教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)活動為一體展開教學(xué)。

首先是借助教材經(jīng)典篇目《春》《背影》中的選段啟思授法，通過設(shè)置問題“想一想：作者是怎樣觀察春花的？這段文字因什么而獨特？”“為什么來來往往的人群里只有‘我’看見他的背影，淚很快地留下來？這段文字因什么而獨特？”，與課外拓展的第三層面的問題“《小和尚的白粥館》一書在選材方面有何特點？本書因什么而獨特？”形成呼應(yīng)：一個指向多感官開放，一個指向情感深度連接，一個指向發(fā)現(xiàn)尋常生活的慧心慧眼，由淺至深，由點及面，構(gòu)成一個教學(xué)資源鏈。

其次是依托具體可感的寫作訓(xùn)練過程，讓指導(dǎo)的可行性得以及時被檢驗和反饋。同樣設(shè)計了三個層次的寫作實踐活動：一是定點觀察，二是選點觀察，三是多點觀察。意在循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生由具體操作方法的實踐提升到作文觀念的內(nèi)化生成，在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作，坐實指導(dǎo)過程。其中緊扣學(xué)生無內(nèi)容可寫、作文缺乏真情實感和獨特個性的的現(xiàn)狀，力圖簡化教學(xué)道具，選擇就地取材，此時此刻此地此境的順手拈來的生活素材，最能說明只要保持對生活的有意注意，只要養(yǎng)成多感官觀察生活的意識和習(xí)慣，只要善于調(diào)動獨特內(nèi)心情感體驗，其實生活時時處處皆素材。

最后是這堂課教的效果如何？從施教過程和學(xué)生所學(xué)來看，這個教學(xué)設(shè)計還是具有較強的可行性并收到良好效果。一是寫作主體——學(xué)生通過教師“嘿，你在嗎？憑什么說你在？如何用文字證明你是獨一無二的存在？”等問題的層層追問，開始內(nèi)視真實自我生命的獨特性，開始關(guān)注“真我”這個具有絕對獨特性和無限可能性的存在，開始審視“我”與客觀外物的關(guān)系，從而建立起“物我交融”的文學(xué)審美觀察意識，也就為其發(fā)現(xiàn)和捕捉無限的寫作素材打下了全新的心理基礎(chǔ)，與最初的問卷結(jié)果形成生長性的進(jìn)步。二是通過學(xué)生現(xiàn)場習(xí)作可見每一步的指導(dǎo)確實是有效的。學(xué)生從對事物觀察比較茫然的狀態(tài)到對會場富有靈氣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了一個激活與喚醒、發(fā)現(xiàn)與捕捉、表達(dá)與交流、得法與升華的真實提升過程。

（周桂芳湖北省宜昌市伍家崗區(qū)教育教學(xué)研究所；443000）

【專家點評】

這是一堂有難度的課。

難就難在該課沒有單純從技法上著手，而是著力探尋寫作行為背后的心理及思維機制對于寫作行為的意義?！白⒁狻笔且粋€心理學(xué)概念，分為無意注意、有意注意和有意后注意。該課將“觀察中的有意注意”作為教學(xué)內(nèi)容，試圖讓學(xué)生領(lǐng)會“有意注意”中多感官開放、融入情感體驗的物我交融等文學(xué)觀察與創(chuàng)作的心理因素，對于初中學(xué)生來講是非常難的一個選題。但是，周老師卻將這樣一個具有理論深度和文學(xué)創(chuàng)作個性心理的選題借鑒到教學(xué)生觀察從而引導(dǎo)學(xué)生對尋常生活中寫作素材的發(fā)現(xiàn)，這是非常有益的一種嘗試。

這是一堂有效度的課。

該課選點雖然很有難度，但是周老師借助學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典文段在寫作理論與學(xué)生認(rèn)知實際間搭建了一道有效的橋梁，使之化難為易；而且以三個現(xiàn)場觀察（定點、選點、多點）及相應(yīng)寫作訓(xùn)練貫穿始終，又將理論與實踐有效結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用，自然生成。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，應(yīng)該說絕大多數(shù)學(xué)生是有實實在在收獲的。他們的收獲在于，原來生活中的寫作素材無處不在，不需要刻意去制造，只要能發(fā)現(xiàn)自我，珍視自己獨特豐富的情感世界，“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，素材就無處不在了。這對那些常感無物可寫、無話可說的學(xué)生來講顯然有醍醐灌頂之用。

這是一堂值得繼續(xù)延展的課。

關(guān)于作文教學(xué)教什么已然成為當(dāng)前中語界亟需關(guān)注和解決的瓶頸。突破為技法而技法的窠臼，走出一條切合寫作教學(xué)本質(zhì)規(guī)律又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的作文教學(xué)之路，勢在必行。周老師的課，為我們提供了一個思路：如何進(jìn)行基于寫作能力提升的經(jīng)典閱讀教學(xué)，如何進(jìn)行基于深化閱讀能力的“我手寫我心”的寫作教學(xué)，如何實現(xiàn)“讀寫互促”的深度融合等等，這些都是值得周老師及更多的同仁去探索，去實踐和延展的課題。

（安奇寧夏回族自治區(qū)教育廳教研室；750000）