高中地理“問題研究”的實(shí)踐研究

董健

一、高中地理教學(xué)使用問題教學(xué)模式存在的問題

1.高中生對地理教材中存在的問題并不感興趣

高中的主要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的高考成績，傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式對教師以及學(xué)生都有深刻的影響，致使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中過多地關(guān)注地理課本中的知識點(diǎn)，對課本中的問題關(guān)注不多，高中地理教師為了在課堂教學(xué)中更多地講解地理題目的解題技巧以及地理知識點(diǎn)，對地理教材中存在的問題也關(guān)注不多，這樣的教學(xué)模式就很難引起學(xué)生深度研究地理教材的興趣，因此，在高中地理課堂教學(xué)中，問題教學(xué)的模式無法切實(shí)開展，地理教材中存在的問題沒有發(fā)揮出真正的作用。

2.高中生對地理教材中出現(xiàn)的問題缺少主動(dòng)探究的積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生普遍缺少自主學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)探究的能力，當(dāng)高中生在地理學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，第一想法就是向地理教師求助，而不是通過自己的力量來解決問題。可見，高中地理教材中存在的具有探究意義的問題無法真正引起高中生的探究興趣，無法真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及探究意識，在這樣的環(huán)境下，高中生只是掌握了得高分的答題方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升并沒有實(shí)質(zhì)作用。

3.問題探究的教育模式無法將所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

高中生普遍缺乏將課堂所學(xué)知識用到實(shí)際生活中的能力，出現(xiàn)這一問題的主要原因就是高中生日常的自主探究能力較差，遇到問題時(shí)，缺少對資料的分析整理能力。在高中地理課教學(xué)中，教師很難順利地借助地理教材中潛在的問題提高學(xué)生的能力，并且很多高中地理教師在組織開展課堂實(shí)時(shí)教學(xué)的時(shí)候，缺少對學(xué)生主體意識的關(guān)注，在地理課堂教學(xué)中只是單純地講解地理知識，致使學(xué)生在地理課堂中無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，由此導(dǎo)致地理教材中問題的真正作用不能發(fā)揮出來。

二、完善高中地理教材中問題教學(xué)模式的建議

1.在設(shè)置地理教材中的問題時(shí)注重選擇主體內(nèi)容以及增強(qiáng)問題的趣味性

在高中地理教材中，學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的問題有：“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？”“月球基地應(yīng)該是什么樣子？”“如何看待西北地區(qū)的城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪？”等問題，這些問題引發(fā)高中生廣泛關(guān)注是因?yàn)閷W(xué)生通過這些問題能夠產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣，這樣高中地理教師就可以根據(jù)課程的教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識點(diǎn)興趣，提高學(xué)生的探究能力，并借助教材中出現(xiàn)的問題來引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，有效提高高中生的地理學(xué)習(xí)效率。

2.高中地理教師采用問題教學(xué)模式的時(shí)候?qū)W(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體

在使用問題教學(xué)模式的時(shí)候，一定要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，在地理教材中問題的驅(qū)動(dòng)下，在解決問題的過程中體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不僅可以將學(xué)生放在地理學(xué)習(xí)的主體地位上，還可以使高中的地理教師對每一個(gè)學(xué)生的成長情況有更深刻的了解，并在整個(gè)班級內(nèi)創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會尊重別人的意見，接納和理解別人針對問題發(fā)表的觀點(diǎn)和看法，督促學(xué)生在彼此合作、互相幫助的模式下解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在使用問題教學(xué)模式的時(shí)候地理教師應(yīng)當(dāng)注意將教學(xué)重點(diǎn)向正文的知識點(diǎn)遷移

在高中地理教材中，所有的問題都是出現(xiàn)在每一章節(jié)的最后一部分，這些問題都是對本章節(jié)中所學(xué)知識的補(bǔ)充，地理教師在講解完正文的知識點(diǎn)之后，才可以要求學(xué)生探究問題的答案，當(dāng)?shù)乩斫處煘閷W(xué)生講解問題的時(shí)候，一定不能僅停留在問題的表面，而是要將問題的講解與正文的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，例如：高中地理教材中，在學(xué)習(xí)完“自然環(huán)境整體性和差異性”的時(shí)候，教材中布置的問題是“如何看待西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”，在要求學(xué)生回答這一問題的時(shí)候，地理教師應(yīng)當(dāng)注意向正文知識遷移，不僅要對以往學(xué)習(xí)過的地理知識進(jìn)行鞏固，還要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中的教學(xué)模式也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的改變，高中的地理教材已經(jīng)做出了完善，在教材中設(shè)置了較多的問題，以此來激發(fā)學(xué)生對地理教材中問題的探究欲望。

（作者單位：江蘇宜興市丁蜀高級中學(xué)）