論P(yáng)BL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳芳

摘 要：目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)的總體教學(xué)水平也得到顯著的提高，許多先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸引入到國(guó)內(nèi)，其中以問(wèn)題為中心的教學(xué)改革，即PBL教學(xué)模式逐漸應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革中，本文對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行概述的同時(shí)，還就該教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及其效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 心理學(xué)教學(xué) 研究

從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理學(xué)具有一定的社會(huì)科學(xué)屬性，在課程教學(xué)中會(huì)涉及管理、消費(fèi)、咨詢等各類應(yīng)用型的內(nèi)容。在傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，往往采用以學(xué)科為基礎(chǔ)的授課方式，盡管在這種模式下，教師能夠?qū)⑼暾闹R(shí)框架教授給學(xué)生，但是，對(duì)于應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中以教師為中心的授課方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力產(chǎn)生極為不利的影響。PBL教學(xué)模式就是以問(wèn)題作為中心，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.PBL教學(xué)模式的含義。所謂PBL教學(xué)法，實(shí)際上就是在教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，又通過(guò)學(xué)生向教師質(zhì)疑，如此一來(lái)形成了教師與學(xué)生之間的雙向交流，便于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成與培養(yǎng)。心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，通常會(huì)設(shè)置具有一定復(fù)雜性的情境，學(xué)生置身其中，通過(guò)交流與合作來(lái)解決問(wèn)題，與此同時(shí)，能夠掌握情境之中暗含的科學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能力得以有效提高。

2.PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)概括。PBL教學(xué)法是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的一種建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義中，人們認(rèn)為知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，并借助相關(guān)的資料，以意義建構(gòu)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)的主體并非教師而是學(xué)生，教師在此過(guò)程中主要起到的是輔助與引導(dǎo)的作用，知識(shí)建構(gòu)的具體過(guò)程是在教師與學(xué)生之間的雙向協(xié)作交流中實(shí)現(xiàn)的。

3.PBL教學(xué)法的特點(diǎn)。在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)看，其涉及的知識(shí)范圍與技能是不僅僅局限于該門(mén)課程的，甚至具有一定的跨專業(yè)性；從學(xué)習(xí)行為來(lái)看，PBL教學(xué)法下的學(xué)習(xí)行為具有自主性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)的主體不同，在PBL教學(xué)模式下，由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生成為活動(dòng)的主體，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及興趣的激發(fā)有著十分重要的作用；從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，PBL教學(xué)法具有實(shí)踐性。在該模式下，教師主要起到的是組織、引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自主解決問(wèn)題，如此一來(lái)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更加深入的理解，而且還能夠使其操作的能力得以增強(qiáng)，并能夠結(jié)合理論與實(shí)際，達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)習(xí)的過(guò)程具有互動(dòng)性。在PBL教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習(xí)氛圍是非?；钴S的，教學(xué)的方式也是很靈活的，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，或者與教師進(jìn)行交流甚至是辯論。

二、PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.組織小組。PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用的第一步就是組織小組，學(xué)生在形成小組的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)互相了解之后，為后期協(xié)作交流打下基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意兩點(diǎn)：應(yīng)該以問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，并且設(shè)置的問(wèn)題難度也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生完成不了的；教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生小組中存在的意見(jiàn)分歧要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，從而保證學(xué)習(xí)小組的設(shè)立是成功的。例如，在教學(xué)內(nèi)容為“錯(cuò)覺(jué)”的課堂上，教師應(yīng)該在上課之前對(duì)各種錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象的實(shí)例進(jìn)行尋找，并將其引入到課堂教學(xué)中，要在學(xué)生相互配合、合理分工、互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)始一個(gè)新的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師提供少量的信息給學(xué)生，并要求學(xué)生能夠以這些問(wèn)題為依據(jù)來(lái)提出一個(gè)更加復(fù)雜的問(wèn)題。之后，學(xué)習(xí)小組需要根據(jù)自己提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的分析，提取專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者是相關(guān)的關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的查詢，對(duì)這些術(shù)語(yǔ)或者難懂的關(guān)鍵詞的概念及其內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并理清條理，形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在問(wèn)題解決的初期，學(xué)生與教師所形成的解決問(wèn)題的目標(biāo)應(yīng)該是相同的，從而為后期解決問(wèn)題所需要的知識(shí)及技能達(dá)成意見(jiàn)上的一致。

3.后續(xù)行動(dòng)。首先需要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進(jìn)行集中，使小組成員能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)與獲得的經(jīng)驗(yàn)與各成員進(jìn)行交流，從而使小組內(nèi)能夠以新學(xué)習(xí)到的知識(shí)提出新的假設(shè)。例如，在對(duì)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的后續(xù)行動(dòng)中，小組成員應(yīng)該對(duì)不同年齡段的被試者進(jìn)行走訪，通過(guò)對(duì)被試者關(guān)于城區(qū)的認(rèn)知地圖進(jìn)行調(diào)查與詢問(wèn)，將調(diào)查結(jié)果繪制成表格并以文字的形式進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使所提出的假設(shè)具有較高的理論水平。

4.活動(dòng)匯報(bào)。在PBL教學(xué)模式下，活動(dòng)匯報(bào)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組需要在課堂上將自己的結(jié)論或者是本小組結(jié)論得出的過(guò)程進(jìn)行展示。通常來(lái)說(shuō)，匯報(bào)的形式有圖表、數(shù)字分析與戲劇表演等，形式比較多。而PPT課件展示的形式是大多數(shù)學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)中采用的主要方式，這是因?yàn)镻PT課件能夠?qū)D表、數(shù)字分析與視頻等融合在一起，展示效果更加生動(dòng)。但是，也有部分具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的學(xué)生，在對(duì)該組的調(diào)研成果進(jìn)行展示的過(guò)程中，會(huì)采取其他的方式進(jìn)行。舉例來(lái)說(shuō)，在管理心理學(xué)教學(xué)課堂上，有些學(xué)生會(huì)采取即興調(diào)查的方式來(lái)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證；在人類工效學(xué)中，往往會(huì)采取多媒體課件或者是話劇表演的形式對(duì)小組所得的結(jié)論進(jìn)行演示。

5.反思。上述過(guò)程結(jié)束之后，實(shí)際上教學(xué)的過(guò)程仍然沒(méi)有結(jié)束，還需要進(jìn)行總結(jié)與反思。在此過(guò)程中，教師就需要對(duì)引導(dǎo)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思問(wèn)題被解決的過(guò)程，從中提取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。例如，某種問(wèn)題解決的思路與方法，從而進(jìn)行舉一反三。反思環(huán)節(jié)是十分容易被學(xué)生忽視的，因此，教師可以通過(guò)布置小作業(yè)的方式來(lái)提醒學(xué)生，要求他們能夠及時(shí)上交一份總結(jié)報(bào)告；或者是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)，然后讓其他小組對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果分析

1.教師作用發(fā)生變化。在心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師起到的作用主要是引導(dǎo)與輔助的作用，在教學(xué)活動(dòng)中，主體不再是教師而是學(xué)生。而且，PBL教學(xué)模式具有一定的開(kāi)放性，要求有關(guān)教師要能夠?qū)υ撜n程的內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，并且還需要具備良好的組織能力及提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生角色發(fā)生變化。從PBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程可以看出，在心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)生會(huì)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行大量的檢索與收集，并對(duì)其進(jìn)行整合，將原本分散、孤立的知識(shí)片形成了系統(tǒng)、整體的知識(shí)鏈。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取。

3.使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升?？傮w上來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式下主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師的幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其能夠更加深刻地理解理論知識(shí)，掌握相關(guān)方法與技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出、分析與解決的過(guò)程中，通過(guò)小組的交流與合作，能夠使學(xué)生形成良好的溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

總而言之，在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)PBL教學(xué)模式有著正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊友華.PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的思考與實(shí)踐[J].成人教育，2011（5）.

[2]張炳立，常淑楓，李玲玲，王秀蓮，丁慧芬.試論P(yáng)BL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[3]聶黎虹，周旭，李光華.PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在生理教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012（1）.