如何增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)

全艷

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而語(yǔ)文實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要途徑。此外，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中還包含了健康的情趣、良好的心態(tài)和正確的價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要依靠語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)學(xué)生的熏陶。對(duì)此，要多開展學(xué)生的朗讀和動(dòng)手等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以便致力于有效提升學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀中的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過程中，則要加強(qiáng)課堂朗讀，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.善于利用課堂朗讀。在教學(xué)中課堂和課堂朗讀是最好的教學(xué)實(shí)踐資源，對(duì)多數(shù)學(xué)生來講也是最基本的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，教師在上課前要做好教案的準(zhǔn)備工作，在現(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出一段課堂朗讀時(shí)間。以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人朗讀時(shí)對(duì)文章中的字詞進(jìn)行咀嚼，并對(duì)經(jīng)典課文中的奧妙進(jìn)行探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.利用感知進(jìn)行朗讀。在閱讀某篇課文時(shí)，學(xué)生需要做到的是，怎樣讀才算是標(biāo)準(zhǔn)，教師可以先為學(xué)生做出朗讀示范。在剛剛學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可借助多媒體或錄音機(jī)為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生感受在示范性的閱讀中，哪些地方運(yùn)用了情感，需要在情感運(yùn)用的地方如何把握情感，教師利用這些情景的創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生提供了一定的想象空間。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《長(zhǎng)征》中，在示范性的閱讀中感情是低沉悲壯，同詩(shī)篇的基本情感相呼應(yīng)，配合了一定情境的音樂，好像將學(xué)生帶入了相應(yīng)的長(zhǎng)征情景中。

3.在朗讀中體會(huì)文章的品位。體會(huì)文章的品位需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，帶著感情朗讀，對(duì)文章中融入的感情和意境實(shí)現(xiàn)切身感受，并通過閱讀表達(dá)自己的真實(shí)情感，將朗讀當(dāng)成是一種享受，享受其中獨(dú)特的韻味。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行表演朗讀，將自身的真情實(shí)感帶入相應(yīng)的情景中，幫助學(xué)生在體會(huì)到相應(yīng)的趣味中，將自身喜愛的角色以其獨(dú)特的形象表現(xiàn)出來，這樣的情景再現(xiàn)的朗讀方式可以收到十分理想的效果。同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更深層次的內(nèi)容理解。例如在《掩耳盜鈴》中，可以采取學(xué)生角色扮演的形式來讀，學(xué)生在即興表演中可以很好鍛煉自身的朗讀能力，加之表演上的語(yǔ)言表達(dá)形式，可以保證學(xué)生的情感得到更為充分的表達(dá)，使學(xué)生的情感得到提升，真正朗讀出文章所具有的美來，這里所說的“美”實(shí)際上和文章中包含的情感是分不開的，因此要達(dá)到美好的境界，就必須有時(shí)間的沉淀，技巧的鍛煉，在日常教學(xué)過程中則需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)手實(shí)踐中的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，同樣需要積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，積極主動(dòng)做筆記、整理板書等，這樣更有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及認(rèn)知，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.多動(dòng)手做筆記。在中國(guó)的俗語(yǔ)中，認(rèn)為做筆記比單純性的閱讀記憶要可靠得多，而采用比較法對(duì)學(xué)生的理解和記憶將會(huì)產(chǎn)生十分有效的作用，并且保證學(xué)生在復(fù)習(xí)中能以最快的速度找到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。此外，課堂上的筆記可以幫助學(xué)生對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，避免了學(xué)生在課后出現(xiàn)整理混亂的情況，這在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，重在要合理有效地指導(dǎo)學(xué)生做筆記。以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做筆記的重要性，提升學(xué)生做筆記的積極性。因此教師對(duì)文章中十分精彩或重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，就要提醒學(xué)生在特定的課本位置記下相應(yīng)的筆記內(nèi)容，在方便學(xué)生查找的同時(shí)，也保證了學(xué)生做出的筆記比較工整、完善。長(zhǎng)此以往，教師可以在分析重點(diǎn)字詞句中，特意將講課的語(yǔ)速放慢，指導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)便筆記的方式或是自身相似的理解性詞匯進(jìn)行標(biāo)記，最后給出學(xué)生整理、檢查、理解和消化的時(shí)間。

2.課堂板書的整理。在課堂教學(xué)中，注意一定不要讓學(xué)生對(duì)所有講解或是黑板上教師縮寫的內(nèi)容進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生將會(huì)成為單純的抄寫機(jī)器，教師引導(dǎo)學(xué)生在做筆記時(shí)要多使用學(xué)生自己所知道的語(yǔ)言，抓住教師講授中的關(guān)鍵詞以及出現(xiàn)頻率較高的詞，這些往往是文章中的重要線索或是起因等。

例如在古詩(shī)詞等課文中“遠(yuǎn)看山有色，近看水無(wú)聲”……這些文字中蘊(yùn)含的不同感情特點(diǎn)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生停留在對(duì)表面意思的理解，同時(shí)還要知道作者是如何通過文字來表達(dá)自己的情感，不但要知其然還要知其所以然。而在學(xué)生具備了一定的知識(shí)積累后，就完全可以讓學(xué)生開展綜合性的分析，例如可以和學(xué)生一起總結(jié)，在關(guān)于思鄉(xiāng)、團(tuán)圓中一般會(huì)出現(xiàn)的意象，大概有月亮和節(jié)日等等，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，由于語(yǔ)文教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，因而要想提升語(yǔ)文能力就必須借助大量的語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文課堂中的時(shí)間進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生可以有充足的朗讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生開展有層次和有個(gè)性的閱讀方式，并且要指導(dǎo)學(xué)生通過做筆記、參與板書設(shè)計(jì)和課文劇本表演等，不斷提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。