國際貿(mào)易實務(wù)“從做中學(xué)”實踐教學(xué)模式探討

丁秀飛

摘 要：

國際貿(mào)易實務(wù)是一門實踐性很強的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)核心課程。將杜威的“從做中學(xué)”實踐教學(xué)理念引入國際貿(mào)易實務(wù)課堂，以貿(mào)易術(shù)語為例，結(jié)合“思維五步”來探討國際貿(mào)易實務(wù)的實踐教學(xué)模式，以期望可以有效的提升國貿(mào)學(xué)生的實際操作能力。

關(guān)鍵詞：

國際貿(mào)易實務(wù)；“從做中學(xué)”；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2016）04019702

國際貿(mào)易實務(wù)是高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)必修的核心課程，具有綜合性、實踐性和操作性很強等特點。從內(nèi)容上來看，國際貿(mào)易實務(wù)主要研究進出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論、基本知識和操作技能，具體包括進出口業(yè)務(wù)的流程、商務(wù)談判、進出口買賣合同的旅行，貨物名稱、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、交貨、價格、付款、運輸、保險、索賠以及商檢等各方面的一般做法。從培養(yǎng)學(xué)生角度來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生不僅需要熟悉中國的對外貿(mào)易政策法規(guī)，還需要具備國際視野，了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易的大環(huán)境，通曉國際貿(mào)易法律、規(guī)則與慣例，掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、國際貿(mào)易基本理論、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運作方式與基本操作技能，并且能夠無障礙地進行英語交流。隨著對外經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對國貿(mào)專業(yè)的人才提出了更高的要求，客觀上也對高等院校國貿(mào)專業(yè)的實踐教學(xué)提出了更高的要求。2012年，我國教育部、中宣部、財政部、文化部、中國人民解放軍總參謀部、中國人民解放軍總政治部、團中央等七部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出，各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置?；谏鐣厔莺蛣?chuàng)新型國家戰(zhàn)略對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，文章試圖結(jié)合“從做中學(xué)”理論，來探討國際貿(mào)易實務(wù)新的實踐教學(xué)模式。

1 國際貿(mào)易實務(wù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高等院校在開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)課程過程中都有注意理論與實踐的結(jié)合，但是這種結(jié)合在開展的時候并不深入，仍然存在著諸多問題。

首先，實踐教學(xué)觀念不強。一方面，由于各學(xué)校課內(nèi)實踐的學(xué)時比較少，教師很難開展系統(tǒng)性的實踐教學(xué)，使得短短幾堂課的實踐教學(xué)流于形式；另一方面，基于各種考核壓力，教師往往更注重科研與理論教學(xué)的提高，從而忽視實踐教學(xué)，使得實踐教學(xué)因人而異，缺乏規(guī)范性。此外，大多數(shù)學(xué)校的重視程度不夠，缺乏對教師實踐能力培養(yǎng)的平臺，使得教師實踐教學(xué)的內(nèi)容更多來源于書本，與社會需求脫軌。

其次，軟件模擬效果不佳。目前各高校國際貿(mào)易實務(wù)課程的實習(xí)軟件以Simtrade為主，該軟件由專門的國際商務(wù)軟件公司開發(fā)，基本能夠滿足該課程的主要專業(yè)操作要求，但內(nèi)容上缺乏靈活性，短時間內(nèi)不能適時調(diào)整。此外，該軟件的最大缺點是由系統(tǒng)評價學(xué)生的交易過程，只有分數(shù)沒有細節(jié)評價，導(dǎo)致學(xué)生的注意力主要放在分數(shù)上，而忽略交易的完整流程，尤其是在操作技能上也缺乏應(yīng)變及解決問題的能力。

最后，校外實習(xí)流于形式。目前很多高校加強實踐教學(xué)的一個做法就是規(guī)定適當(dāng)?shù)男Ｍ鈱嵙?xí)，而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實習(xí)實際上就是國際貿(mào)易實務(wù)課程的完整操作過程。實踐性相對較強的高等院校往往會要求國貿(mào)學(xué)生參與兩個模塊的實習(xí)，一個是大二或者大三暑假的短期認識實習(xí)，另一個是大四期間的畢業(yè)實習(xí)。對于暑期的實習(xí)，學(xué)生全憑自覺及喜好，更多的是流于形式，以拿到學(xué)分為主；而對于畢業(yè)的專業(yè)實習(xí)，由于學(xué)校安排的實習(xí)機會相對有限，難以滿足全部學(xué)生，而學(xué)生自己又很難找到完全對口的實習(xí)單位，導(dǎo)致最終的實踐效果往往差強人意。

綜上，現(xiàn)有的實踐教學(xué)發(fā)展存在種種限制，各高校有必要探索新的實踐教學(xué)模式來改善國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)效果。

2 杜威的“從做中學(xué)”教育理論

20世紀(jì)初，美國現(xiàn)代主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey）基于“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”觀點，對知與行的關(guān)系進行了系統(tǒng)論述，并且在此基礎(chǔ)上提出了著名的“從做中學(xué)”（Learning by doing）教育理論。杜威認為“從做事里面求學(xué)問”，獲得解決問題的能力更為重要?！皬淖鲋袑W(xué)”即是“使用相應(yīng)的中介工具或用具以達到某種目的”，這種思想放在教育上，即“學(xué)校教育要與生活、社會實踐相結(jié)合”。進一步，杜威認為教學(xué)活動的要素應(yīng)當(dāng)與科學(xué)思維的要素相同，由此提出了相應(yīng)的教學(xué)“思維五步”或“問題五步”訓(xùn)練方法：第一，學(xué)生要有一個能實現(xiàn)“做”的情境。學(xué)生需要一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境里有學(xué)生們感興趣的連續(xù)活動。第二，學(xué)生要有一個可“做”的內(nèi)容。根據(jù)情境，能夠自然產(chǎn)生一個真實的問題，這個問題成為學(xué)生思維的刺激物。第三，學(xué)生要有一個實現(xiàn)“做”的必要支撐。這個支撐就是學(xué)生需要掌握足夠的知識資料，從而能夠通過必要的觀察、思考來對付這個問題。第四，學(xué)生要有一個系統(tǒng)的“做”的過程。學(xué)生需要根據(jù)自己的知識資料，想出辦法展開并解決這個問題。第五，學(xué)生需要有一個針對“做”的結(jié)果的檢驗。學(xué)生做完后，需要有機會能夠檢驗自己的想法，以判斷自己的想法是否有效。很明顯，該理論的實質(zhì)與我們的實踐教學(xué)目標(biāo)是相通的，即學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，加強學(xué)生探究和解決問題的能力，提高學(xué)生從事和適應(yīng)實際工作的能力。

3 國際貿(mào)易實務(wù)實踐教學(xué)五步

如何使專業(yè)理論課程的教學(xué)貼近社會實際需求一直是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程中教學(xué)的一個難題。國際貿(mào)易實務(wù)課程的知識點既多又雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較吃力。但是細致分析來看，國際貿(mào)易實務(wù)課程的思路基本上是交易磋商、制訂合同、履行合同，我們學(xué)到的主要內(nèi)容就是把這些具體的交易環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)膶懭牒贤?，然后根?jù)合同的具體條款來履行。為此在教學(xué)中我們可以根據(jù)“問題五步”方法來訓(xùn)練學(xué)生的實踐思維。以下以國際貿(mào)易術(shù)語為例進行分析。

第一步，情境引入。

教學(xué)的藝術(shù)更多地體現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，教師應(yīng)該在教學(xué)中運用各種方法充分調(diào)動學(xué)生的注意力、觀察力和想象力，使學(xué)生的全部認識能力都積極地活動起來。教師需要有充分的準(zhǔn)備，設(shè)置好各種情景來引導(dǎo)學(xué)生。貿(mào)易術(shù)語是一個相對抽象的概念，教師可以通過圖示法（圖1）引入學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語的必要性。通過圖示，學(xué)生很自然地感覺到貨物出口相對于國內(nèi)買賣的復(fù)雜性，也很自然地會產(chǎn)生疑問，這么長距離的國際貿(mào)易中，各種手續(xù)由誰辦理？各種費用由誰承擔(dān)？價格如何確定？貨物風(fēng)險由誰負責(zé)？腦海中產(chǎn)生這么多問題，學(xué)生自然就會提起學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語的興趣。

第二步，問題產(chǎn)生。

學(xué)生對所要講的問題產(chǎn)生興趣，就很容易集中精力深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該和學(xué)生積極的互動，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。既然學(xué)生們想到了國際貿(mào)易流程中的這些問題，經(jīng)常進行國際貨物買賣的進出口商們也會想到，如果每次交易都要針對這些問題交易磋商，就會耗時耗力。為此，貿(mào)易術(shù)語應(yīng)運而生。了解了貿(mào)易術(shù)語的作用，更深入的問題油然而生：什么是貿(mào)易術(shù)語？貿(mào)易術(shù)語用在哪里？怎么用？

第三步，理論講解。

理論知識是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵，也是教師的主要教學(xué)任務(wù)。教師講課，切忌枯燥照本宣科，要盡可能把抽象深奧的理論知識變成具體形象、淺顯通俗的知識。比如，講解國際貿(mào)易術(shù)語的概念不能只是告訴學(xué)生這個術(shù)語的含義是怎樣的，而是應(yīng)該引入實際的合同，從合同中將貿(mào)易術(shù)語找出來，然后在具體的合同里理清買賣雙方的責(zé)任、費用、風(fēng)險問題。這種直觀的認識會讓學(xué)生印象更加深刻。進一步，結(jié)合圖示將貿(mào)易術(shù)語所真正表達的風(fēng)險、費用、責(zé)任三方面的劃分嚴(yán)格剖析出來。

第四步，思路梳理。

貿(mào)易術(shù)語的概念、貿(mào)易術(shù)語用在哪里從教師的講解中已經(jīng)得到了答案，那么接下來貿(mào)易術(shù)語怎么用？這個問題才是學(xué)生真正要掌握的問題。教師可以給出具體的交易條件，引導(dǎo)學(xué)生跟旁邊的同學(xué)兩人洽談合同進行交易，兩人分別為買、賣雙方。在這種情況下，學(xué)生會相對投入的來研究貿(mào)易術(shù)語的應(yīng)用：貿(mào)易術(shù)語應(yīng)該填在合同的哪個位置→應(yīng)該選什么樣的貿(mào)易術(shù)語→該貿(mào)易術(shù)語對其他交易條件有什么影響→在自己所選擇貿(mào)易術(shù)語下所需要承擔(dān)的風(fēng)險、費用、責(zé)任是怎樣的。

第五步，效果比較。

教師可以根據(jù)對學(xué)生設(shè)定的交易條件，實際完成買賣合同，以方便學(xué)生對自己操作的思路進行檢驗。進一步，教師可以挑選出兩個案例，一個是貿(mào)易術(shù)語使用比較恰當(dāng)?shù)睦?，一個是貿(mào)易術(shù)語使用錯誤的例子來進行比較剖析。在這個過程中，教師和學(xué)生一起分析比較。這樣的做法會使學(xué)生更加明晰貿(mào)易術(shù)語的使用，并牢固掌握貿(mào)易術(shù)語。此外，在學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語結(jié)束的時候，教師還需要針對特殊貿(mào)易術(shù)語分析買賣合同中常見的軟條款，以方便學(xué)生加深理解。

實踐教學(xué)對于學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)課程尤為重要，作為教師，不僅要從觀念上重視實踐教學(xué)，加強學(xué)生校外實習(xí)的把關(guān)，更為重要的是有所創(chuàng)新的開展有效的課堂實踐教學(xué)模式。教師可以根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)課程的環(huán)節(jié)劃分模塊，每個模塊設(shè)計專門的實踐教學(xué)五步訓(xùn)練，以此模式來快速有效的提高學(xué)生的實際操作能力。

參考文獻

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