巧用群文閱讀，提升讀寫能力

黃艷麗+衛(wèi)素丹

摘要：初中語文課程標準明確規(guī)定："指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。"足見提高學生閱讀寫作能力是初中語文教學的核心目標。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。那么，如何很好地利用群文閱讀，提升學生的讀寫能力呢？我們經過一年的探索，總結了一些經驗。

關鍵詞：群文閱讀；初中語文；讀寫能力；提升

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0074-02

1.在群文閱讀教學中強化語文基礎知識

要樹立正確的群文閱讀教學觀，不是在一節(jié)課讀的文章篇數(shù)越多越好，而是精而恰當才好。二是要牢固樹立課標意識，每節(jié)課三維目標中基礎知識的目標是教學重點之一，每節(jié)課必須用專門的時間來落實，考核學生掌握情況，如果一節(jié)課連基礎的字、詞都沒有讓學生掌握，再精彩的課也是華而不實的。三是緊緊圍繞年級特點，體現(xiàn)高、中、低段的教學重點，按照教材編排的要求，一步一個腳印，踏踏實實教學，由低到高、由易到難、由習字到習作，按照學生認知規(guī)律進行教學。四是緊緊圍繞單元教學目標設定每節(jié)課的教學目標，形成知識版塊，打好扎實的基礎。五是群文閱讀教學中通過比賽讀、搶讀、快讀等多種方法，在讀中習字、學詞，在讀中檢驗字詞的掌握情況，積累優(yōu)美的句子，體會好的表達方法，強化語文基礎知識。有了堅實的基礎，學生習作就有了搭建的平臺，就能建立的更高、更輕松、更牢固。

2.引導學生學會進行單元比較

現(xiàn)行的人教版初中語文教材，在每個單元的開頭都編排了一則"單元導語"，在某種程度上體現(xiàn)了"群文閱讀"的意識，為積極開展教改活動提供了便利。在教學實踐中，我們依照相關資料，結合自己的個性化認知，對其進行了整合。

如，對人教版八年級下冊第一單元的教學，先組織學生認真閱讀單元導語，讓他們意識到本單元學習的是"人間溫情"這一主題，為進行單元比較教學活動奠定了扎實的情感基礎。接著，我組織學生閱讀《藤野先生》《我的母親》《列夫.托爾斯泰》這三篇課文，小組合作，比較它們在記敘內容、寫作手法方面的異同。經過激烈地討論，學生們在課堂展示環(huán)節(jié)闡述自己單元比較學習的成果。在這些文章中讓學生主動思考，讓學生具備一定的信息提取、整合資源的能力，橫向比較不同類型文章的情節(jié)和主題不同的地方，大量的信息閱讀對比分析，以期實現(xiàn)學生信息整合資源的能力提升，即：學生自身感悟不同類型的文章，鍛煉學生學習總結的能力，最終達到提高學生讀寫能力的目標，培養(yǎng)多視角的群文閱讀能力。這樣，學生們在一節(jié)課的時間里不僅盡享饕餮閱讀的樂趣，更在充分自主的環(huán)境中體會到了語文學習的魅力，提升了閱讀和寫作能力。

要特別注意的是，群文閱讀要有效避免傳統(tǒng)語文課堂教學肢解過細、過碎、過于牽強的弊端，讓學生盡情吮吸文章的甘霖，汲取人生的營養(yǎng)，是新課程背景下語文教學的積極進步。我們唯有以博大的胸襟、創(chuàng)新的心態(tài)、兼容并蓄的視角，把課堂時間、文本解讀的主動性權交給學生，才能讓語文教學之花在春"風"中盡情綻放、搖曳多姿。

3.注重教材的內外銜接

朱永新教授曾說，一個人的精神發(fā)展史其實就是他的閱讀史。而且，無論任何事物都呈現(xiàn)著或多或少的聯(lián)系，都在一定程度上建構成一個完整有機的聯(lián)系框架。因此，在群文閱讀教學模式中，要有效地將課外閱讀與課堂教學結合在一起。群文閱讀中注重優(yōu)化課內知識與課外知識體系的融合，使其兩者形成一個更為寬泛的聯(lián)系圈。這樣才能在群文學習中中占據(jù)主動權。取得群文閱讀效益的最大化，拓展學生閱讀的視野和思路，才談得上提高學生的讀寫能力，真正讓學生在群文閱讀中實現(xiàn)讀寫能力的提高。

例如，在教學人教版九年級下冊《鄉(xiāng)愁》時，我們就鏈接了《鄉(xiāng)愁四韻》《望大陸》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，供學生進行群文閱讀，并要求學生說說一下自己最喜歡的語句，在討論交流中學習詩歌的語言，進而學習詩歌的寫法。

除此之外，我們還可以通過整合同一作者的不同作品、同一主題的多篇文章，抑或與口語交際、綜合性學習相關的文章開展課內外銜接的群文閱讀教學活動，這對豐富學生的素材積累、擴大語文視野無疑大有裨益。

4.強化語言運用，促使群文閱讀盡顯個性化閱讀

強化學生語言的實際運用能力，就必須在教學課堂上注重培養(yǎng)學生對課本的理解，并在適當?shù)臅r機引導并加深對語言運用的把握力度，提高學生對知識的靈活運用能力。例如，在講"人間溫情"一組群文時，可以引導學生在關注語言的運用上采用一事一議進行議論表達，教師在課堂上通過學生聯(lián)系具體的生活實際談談自己的看法，并要求引用聯(lián)想法、對比法等手法，表達自己的感悟，給予學生寫作的平臺，強化學生的語言運用能力，讓學生的筆觸及到對于生活的感悟，提升學生個性化閱讀及讀寫的能力。而這些讓在學生學習上有了更大的空間和主動性。讓學生在自主閱讀中學會質疑，不同文章的文章類型給予學生海量的閱讀信息的同時，更是在某種程度上影響學生的世界觀，從而讓學生獲得對于世界觀的認知能力，幫助學生打開想象的空間，拓展學生對于生活的想象力，這對于學生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的，通過教師課外布置略讀課文心得的作業(yè)，并讓學生以自己身邊的實例來述說對于文章主題的把握，學生通過作業(yè)的形式闡述對于文章的理解，讓學生學會觀察身邊細小的事物，并很好地用文字寫下來，這樣不僅可以檢驗學生的信息綜合整理能力，還可以引導學生對生活細微處的觀察，可以更好使群文閱讀激起初中學生閱讀的興趣，從而達到提高學生感悟主題的能力和學生讀寫能力的提高。

群文閱讀在整個教學中顯示出學生自主閱讀能力的重要性，給教師的教學帶來生機和活力，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高了學生的讀寫能力，給整個教學體系帶來新的機遇。只要利用好這一組組群文，相信學生的讀寫能力會有質的飛躍！我們將繼續(xù)探索！