小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱錦新

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，既要求教師提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因創(chuàng)新能力既是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了相關(guān)教育工作者最想解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-193-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采用的都是“滿堂灌”，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，只顧提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，完全忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體作用，以便于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)可行性的措施。

一、及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文新課標(biāo)中有明確的指出：學(xué)生才是教學(xué)的主體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該擔(dān)任起學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，并給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，同時(shí)還應(yīng)該喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正擺脫以教師為中心的教學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生還是處于認(rèn)知尚未成熟且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈的階段，使得學(xué)習(xí)效率降低。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新興趣。譬如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的過程中，教師可以應(yīng)該知道這篇課文主要是讓學(xué)生明白什么道理，應(yīng)該掌握的的知識(shí)。然后，再讓學(xué)生分角色來朗讀課文，并讓學(xué)生回答出類似于這樣的問題：同學(xué)們，如果要你選擇，你會(huì)選擇做鐵罐還是陶罐？并讓學(xué)生說說對(duì)陶罐和鐵罐的看法？讀完這篇課文，你得到了什么？最后，教師再將學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，做到查漏補(bǔ)缺。通過這樣的方式，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，而且還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、巧用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心，只有讓學(xué)生擁有創(chuàng)造思維，方能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)創(chuàng)造思維入手：

1、啟發(fā)發(fā)散思維，開拓思路

眾所周知，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的前提條件，所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題、并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想、設(shè)想，從而使學(xué)生的思路更加開闊，并且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如：在教學(xué)《幸福是什么》的過程中，教師可以讓學(xué)生分別說出自己對(duì)幸福的理解是什么？再譬如：引入稱象的話題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想想當(dāng)下條件，還有什么稱象的方法，問題一提出之后，學(xué)生都紛紛作答，有的學(xué)生主張用人代替石頭，覺得這樣數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確，而有的學(xué)生認(rèn)為用人代替石頭，可以減少搬運(yùn)環(huán)節(jié)。在此過程中，既啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，也可以開拓學(xué)生的思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師太過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得我們的學(xué)生太過于循規(guī)蹈矩，在做題時(shí)只會(huì)按照大體思路進(jìn)行作答，安全沒有體現(xiàn)出自己的獨(dú)到見解，缺乏靈性，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)與空間，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師可以在教學(xué)中提出幾個(gè)探索性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生回答，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。值得注意的一點(diǎn)就是，當(dāng)學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確或者差強(qiáng)人意時(shí)，教師不能馬上否決而是應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生說出自己為什么這樣理解？第二，多給學(xué)生提供一些質(zhì)疑問難的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已獲的知識(shí)去解決問題，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的意見。通過這樣的方式，既能使激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的解決問題的能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況采取合適有效的教學(xué)策略，尤其是應(yīng)該注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新意識(shí)得以啟發(fā)，創(chuàng)新能力得以升高。

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