大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用情況調(diào)查

袁中華+張玲玲+夏佳麗+張瑤+余星月

摘 要：為了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括MOOC）的認知與利用情況，采用抽樣問卷調(diào)查方法對武漢紡織大學(xué)在校大學(xué)生進行了深入調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在認知與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時存在許多問題，并針對這些問題建議培育學(xué)生信息素養(yǎng)、探索學(xué)分認證、發(fā)展相關(guān)機構(gòu)與社團等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；MOOC；認知與利用；大學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0035-05

一、引言

利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是未來教育方式改革的一個重要方向，也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑，但是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這種學(xué)生被動接受的教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)、自主查找問題并解決問題的過程，它對大學(xué)生的自主性也有著更高的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的，由它所發(fā)生的情境構(gòu)成。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然在知識性方面可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相當(dāng)，但難以比擬課堂教學(xué)的情境性，可能導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，特別是對初步接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)生來講，面對浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可能難以適應(yīng)，也不知如何利用。而從現(xiàn)實情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用情況并不理想。

目前，中國高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)熱情有增無減，推行MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等教改理念深入人心，大多數(shù)高校重點關(guān)注了系統(tǒng)框架搭建、技術(shù)保障等影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要因素，但對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫利用方式和利用效果卻沒有給予同等的重視。實際上，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的認識、接受和利用程度，才是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)成敗的首要標準。

二、相關(guān)研究綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生學(xué)習(xí)的意義及其利用狀況等成為眾多研究者關(guān)注的對象。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求與作用，李同召（2010）指出絕大部分的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有迫切需要或需求。[2]馮莉、胡桂蘭（2013）認為網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有重要作用。[3]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可用性，有調(diào)查研究（邢啟敏，2013）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認為目前學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的要求，還有部分學(xué)生認為數(shù)字化教學(xué)資源使用率不高，豐富程度也不夠。[4]在資源利用的類型上，大部分學(xué)生只是利用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊，對其它類型的資源則使用較少，造成現(xiàn)有部分資源的浪費（李同召，2010）。[2]針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀，馮莉、胡桂蘭（2013）認為大學(xué)生獲取信息技能有待提高，分析、篩選信息的能力不夠是其中的主要原因；[3]謝華琴（2015）認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用主要問題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還不夠高、教師的宣傳指導(dǎo)不夠。[5]

MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的典型代表形式，其意義、認知與利用狀況等也受到了研究者的高度關(guān)注。伍民友、過敏意（2013）認為MOOC將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新，幾千年來低效率的課堂教學(xué)將在今后若干年內(nèi)有根本性的改變。[6]楊智（2015）認為學(xué)校、教師對MOOC的重視程度有待提高。[7]在Zachary、Feinberg（2012）等學(xué)者看來，MOOC面臨的最大的問題在于接受度；[8]Yvonne Belanger與Jessica Thornton（2013）的研究認為阻礙學(xué)生完成MOOC的障礙有缺乏時間、缺乏課程相關(guān)的背景知識和技能、不能完成從概念到實踐的跳轉(zhuǎn)。[9]李新平、彭玉嬡（2014）認為擴大或加深對MOOC的認識會提高大學(xué)生對MOOC的使用意愿。[10]趙英、楊閣、羅萱（2015）發(fā)現(xiàn)績效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、促成因素、使用意愿對大學(xué)生使用MOOC的行為會產(chǎn)生影響，感知趣味性對使用意愿的影響會受到性別的調(diào)節(jié)作用。[11]

文獻分析結(jié)果表明，研究者都認可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要意義，但卻少有文獻對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實際狀況進行實證分析，也很少有文章從大學(xué)生認知特點和需求的角度對大學(xué)生接受和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實際狀況給予科學(xué)的解釋。因此，在進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用的實際狀況，分析影響大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受程度、使用意愿的相關(guān)因素，對于指導(dǎo)中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率，真正使其發(fā)揮提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，具有重要的價值與實踐意義。這正是本文研究的基本出發(fā)點和立足點。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認知與利用情況的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法進行匿名抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷題目共35道，以封閉性問題為主。整套問卷主要由四部分組成——基本認知與利用情況、兩種教學(xué)模式的對比、校內(nèi)資源利用情況研究和慕課專題。

本調(diào)查在武漢紡織大學(xué)各學(xué)院隨機抽取學(xué)生，取樣時兼顧學(xué)生的性別、年級、專業(yè)性質(zhì)等方面的分布，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷445份，有效率89%。考慮到武漢紡織大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的實際建設(shè)利用情況，調(diào)查對象未包括大四學(xué)生。

2.主要調(diào)查結(jié)果

（1）基本信息

調(diào)查對象的專業(yè)性質(zhì)包括理、工、社、藝四大類，分布比例如圖1所示。男女生比例約為2：5，大一學(xué)生為136人，占總?cè)藬?shù)的30.56%，大二學(xué)生為223人，占總?cè)藬?shù)的50.11%，大三學(xué)生86人，占總?cè)藬?shù)的19.33%。

（2）學(xué)生對兩種教學(xué)模式的認知情況的比較

有36.62%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥乏味且課堂效率低下，31.87%認為它忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性且針對性不強，27%認為它無法因材施教。同時，分別有35.34%、32%、29.99%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)模式具有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、師生能夠面對面及時互動、便于管理、學(xué)習(xí)目標明確等優(yōu)點。

30%左右的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有師生之間不能及時面對面雙向交流互動溝通、教師的主導(dǎo)地位被忽視等缺點。分別有35.64%、32.48%、29.41%的學(xué)生認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、集中優(yōu)秀教師進行大面積教學(xué)等優(yōu)點。

超過70%的學(xué)生認為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端；只有37.75%的學(xué)生更傾向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（3）基本認知與利用情況

關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本認知情況，樣本中大部分學(xué)生（91.24%）聽說過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如慕課、公開課、網(wǎng)絡(luò)圖書館等），通過師生或朋友推薦途徑了解到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的占絕大多數(shù)，社交媒體和網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑所占比重也不可小覷，兩者合計占比超過一半，如表1所示。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用程度，68.54%的學(xué)生利用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其利用時長分布不一，如圖2所示。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用渠道方面，調(diào)查顯示，通過公開課網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站渠道利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分別占29.36%和26.25%。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用目的及效果，71.92%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)與綜合學(xué)習(xí)，其中有37.57%會進行專業(yè)學(xué)習(xí)，19.17%學(xué)習(xí)技能類知識。86.29%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助，74.61%對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。接近40%的學(xué)生與親朋分享過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用障礙方面，45.04%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別存在問題。另外，27.94%的學(xué)生信息檢索能力不強，20.89%的學(xué)生遇到了網(wǎng)絡(luò)訪問速度慢的問題。

（4）對校內(nèi)資源認知與利用情況

低于一半的學(xué)生聽說并利用過武漢紡織大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，超過一半的學(xué)生對其質(zhì)量與形式不滿意，超過85%的學(xué)生認為其互動性（特別是師生互動）不強，超過75%的學(xué)生認為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不豐富而且形式單一。

（5）對慕課的認知與利用情況

調(diào)查顯示，有31.35%的學(xué)生聽說過慕課（MOOC），了解途徑包括師生或朋友推薦、學(xué)校推廣、網(wǎng)絡(luò)推廣等，分別占40%、27.63%、26.97%。超過36%的學(xué)生知道中國大學(xué)MOOC平臺，超過26%的學(xué)生知道Coursera，30%的學(xué)生知道edX和Udacity，7%左右的學(xué)生還知道其它平臺，而利用過MOOC的學(xué)生有40%。其中，超過60%的學(xué)生喜歡慕課平臺的學(xué)習(xí)方式，超過一半的學(xué)生愿意分享自己知道的慕課平臺與慕課課程，超過70%的學(xué)生對證書有興趣。他們對MOOC學(xué)習(xí)體驗的印象主要包括：學(xué)習(xí)過程輕松自由、學(xué)習(xí)氛圍強、課程資源豐富等，同時也有接近30%的學(xué)生認為部分慕課課程只是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化，存在諸如部分教師教學(xué)方式落后、慕課課程評分方式存在爭議（特別是對同伴互評有爭議）、部分慕課課程知識體系不完善、教師安排欠妥當(dāng)?shù)葐栴}，需要改進。

四、調(diào)查結(jié)果的分析與解釋

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中開始扮演重要角色

從本次調(diào)查結(jié)果來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息消費產(chǎn)品已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中不可或缺的消費品，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活行為當(dāng)中，學(xué)生作為信息消費者，信息消費品的消費比例已經(jīng)不可忽視。從機會成本角度看，學(xué)生放棄部分休閑時間而參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會成本并不高。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演重要角色的原因之一。

2.大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑有待改善

從信息傳播路徑角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播路徑主要是社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣。而大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要途徑是師生或朋友推薦（43.80%），這是一種口碑式的傳播路徑，大學(xué)生自主通過社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尚不明顯。但是，相對于口碑式的獲取途徑，其它途徑所占比重也不小，只是不明顯。所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)如何自主獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，了解信息傳播路徑等相關(guān)知識以增強獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。

3.大學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取主要是通過信息檢索，面對數(shù)量眾多且龐雜、質(zhì)量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何進行信息檢索與資源甄別是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時遇到的重要問題。可見，大學(xué)生的信息檢索及甄別能力并不強。所以，大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)信息檢索方面的知識，增強信息篩選與甄別能力，進而提高學(xué)習(xí)與科研能力。

大學(xué)生篩選信息多是借助搜索引擎或是口碑，而它們具有協(xié)同過濾的特征。這一方面對學(xué)生檢索到需要的信息有很大幫助，另一方面又會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注需要的信息，強化固有的觀念與意識。

研究表明，在使用互聯(lián)網(wǎng)搜索之后，人們可能會產(chǎn)生“掌握知識”的錯覺，從而對自己的能力產(chǎn)生過高的估計。[12]也有相關(guān)研究表明，互聯(lián)網(wǎng)上的信息檢索正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，我們所記住的只是找到信息的方法，而對知識本身的記憶則隨之減少。[13]這也提醒學(xué)生，在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時不要過分依賴搜索引擎，以免因路徑依賴導(dǎo)致選擇面窄，無法獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。

4.大學(xué)生的資源分享意識不高

調(diào)查結(jié)果顯示，只有接近40%的大學(xué)生與親朋分享過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，說明學(xué)生分享力度不夠，在社交媒體上關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗的交流內(nèi)容不多，不利于構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗分享有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般是免費且易得的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于終身學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。從這個意義上來說，目前學(xué)生的資源分享意識不高，不利于終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，學(xué)生應(yīng)該提高分享意識。

5.大部分學(xué)生喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助，超過74%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式豐富，類型多樣。互聯(lián)網(wǎng)為知識生產(chǎn)提供了一個無限且富有趣味的平臺，它讓及時交流成為可能，有利于知識火花的碰撞與燃燒。這是大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助并且喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的一個重要原因。

6.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的接受傾向不明顯

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以最大限度利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來集中優(yōu)秀教師進行大面積教學(xué)、學(xué)習(xí)不受時空限制等優(yōu)點，但是學(xué)生對其接受程度還不明顯。前面已經(jīng)提到，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別與檢索能力不強，這在一定程度上阻礙了網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣。

目前的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，是一個以“內(nèi)容為主體”的弱互動平臺。在以“內(nèi)容為主體”的弱互動平臺中，學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)多是出于興趣，雖然興趣對學(xué)習(xí)很重要，但是由于沒有強關(guān)系給予的約束，學(xué)生不容易堅持下來。這可能是目前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的傾向不明顯的一個原因。

7.學(xué)生對校內(nèi)資源認知與利用有待提高

從用戶體驗角度分析可知，學(xué)生對校內(nèi)資源的認知與利用的體驗并不好，這很大程度上不在于學(xué)生的認知與利用能力。其原因一方面在于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的力度還不夠好，需要加大建設(shè)力度，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性；還在于學(xué)校的新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)與信息檢索課程學(xué)習(xí)效果不是太佳，需要及時保證效果。另一方面，還在于學(xué)生未能很好地利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。所以，學(xué)生需要提高對校內(nèi)資源的認知與利用能力。

五、相關(guān)政策建議

2015年5月教育部出臺《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），已經(jīng)開始從制度層面推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。加強大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認知與利用程度的必要性已無需贅述，但本文的調(diào)查結(jié)果也反映出大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用狀況并不容樂觀，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面還存在著諸多障礙。高校作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的供給方，應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)與管理過程中堅持需求導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認知特點和實際需求進行資源優(yōu)化和管理改進，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率。

1.積極加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與優(yōu)化

學(xué)校應(yīng)響應(yīng)教育部意見，積極建設(shè)與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性。具體措施可包括：建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)與教學(xué)平臺，積極擴充資源，增加專業(yè)學(xué)術(shù)類與應(yīng)試類多媒體教學(xué)資源；積極建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站和App，加大宣傳力度，保證優(yōu)秀資源能夠及時被師生享用；積極引導(dǎo)并推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；[7]加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)；鼓勵師生創(chuàng)新，鼓勵教師建設(shè)開發(fā)自己的精品課程，特別是MOOC課程，提高內(nèi)容與授課方式的趣味性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，在做好知識產(chǎn)權(quán)保護的基礎(chǔ)上，積極上傳課程講義或課件。[11]

2.開設(shè)信息檢索類課程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)該有針對性地進行入學(xué)教育，加強新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)，積極開設(shè)信息檢索類課程或講座，提高學(xué)生信息與科研素養(yǎng)；[14]加強圖書館在信息檢索能力培養(yǎng)過程中的作用；鼓勵學(xué)生通過多途徑獲取知識，提升自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力；[15]積極普及知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識。

3.積極探索MOOC學(xué)分認證，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)

武漢紡織大學(xué)從2015年春季學(xué)期開始，已經(jīng)將智慧樹平臺的5門慕課課程作為校公選課，初步進行慕課課程學(xué)分認證的嘗試。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)努力，推進在線開放課程學(xué)分管理制度創(chuàng)新，積極探索校內(nèi)或校際慕課學(xué)分認證，加強從慕課通識類課程學(xué)分認證，到慕課專業(yè)類課程學(xué)分認證，以制度激勵學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4.成立專門的學(xué)習(xí)和知識研究與管理機構(gòu)

學(xué)?？梢钥紤]建立學(xué)習(xí)研究中心、知識管理中心或在線教育辦公室等機構(gòu)，專門從事大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究、學(xué)習(xí)效果研究與在線教育資源和知識管理等相關(guān)性研究。

5.積極培育社團組織促進MOOC的發(fā)展與傳播

學(xué)校應(yīng)積極培育社團和組織，鼓勵慕課社團和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等的發(fā)展與創(chuàng)新，給予慕課社團和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等資金支持和學(xué)分鼓勵，以此推動慕課的發(fā)展傳播和其它類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。

6.引導(dǎo)學(xué)生建立個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生建立基于Web2.0與App的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集、管理、利用、交流與共享。因此學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)課程或講座，讓每個大學(xué)生都建立起基于個人知識庫的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。[16]

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（編輯：王天鵬）