翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學中的應用研究

連毓航

語法教學是高中英語教學的重要組成部分，更是困擾廣大師生的一大難題。在傳統(tǒng)語法教學中，教師在課堂上講授語法知識，然后學生進行操練，課后學生回家獨自完成作業(yè)。在此過程中，學生基本上處于被動學習的狀態(tài)，尤其是知識的內(nèi)化過程要獨自完成，得不到教師的幫助?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化的學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。為此，教師要努力學習現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語語法教學的結(jié)合。

起源于美國科羅拉多州“林地公園高中”的翻轉(zhuǎn)課堂教學，順應教育信息化的要求，成為當下國內(nèi)外教育教學改革的新潮流。翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建教學視頻，課前學習者在家里或課外觀看視頻，自主學習課程知識；而在課堂上，學習者在教師和同伴的幫助下，通過討論、合作的方式完成知識的內(nèi)化。這種顛倒了傳統(tǒng)教學中的知識傳遞和知識內(nèi)化過程的新型教學模式一經(jīng)使用，立刻受到學習者的廣泛歡迎，為英語語法教學帶來新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的中心地位，認為教師只是學習的指導者和促進者。知識是學習者在特定的情境中，借助教師和同伴的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的形式獲得的，并非簡單地通過教師的傳授得到的。建構(gòu)主義理論還強調(diào)合作學習，認為學習者只有通過與教師和同伴的交流討論，才能達到對所學知識更全面的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學過程正是以學習者為主體的，課前，學習者自主學習教學視頻，是知識的主動建構(gòu)者；課上，學習者以小組的形式進行討論和交流，在合作探究中拓寬所學知識的深度和廣度，最終完成知識的內(nèi)化。這體現(xiàn)的正是學習者的中心地位，教師只是學習者建構(gòu)知識的幫助者和促進者?？梢娊?gòu)主義學習理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學的強而有力的理論依據(jù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學中的應用

筆者選取了《虛擬語氣》這一語法項目探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學中的應用效果，并將所任教的兩個平行班中的高二（1）班設為實驗班，高二（2）班設為對照班。實驗班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學；對照班進行傳統(tǒng)模式教學。以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體應用過程。

（一）課前

1.制作教學視頻。筆者根據(jù)虛擬語氣所涉及的語法規(guī)則及用法，先收集相關(guān)素材制作PPT課件，再結(jié)合細致準確的講解將課件進行錄屏，生成教學視頻，并將此教學視頻上傳至實驗班班級QQ群。2.學生自主學習。課前要求學生利用課外時間自主學習該視頻，不限觀看時間和次數(shù)，并完成課前學習效果評價。在學習過程中若有疑問，可以通過網(wǎng)絡交流工具與教師或同學進行線上溝通，最后把自主學習過程中無法解決的問題記錄下來。3.設計課堂任務。根據(jù)學生自主學習的反饋，筆者精心設計合理的課堂學習任務和活動形式，以期充分利用課堂上的時間給予學習者內(nèi)化知識最大的幫助。

（二）課中

1.補充講解少量內(nèi)容。根據(jù)學生課前所咨詢的困惑，補充講解部分教學內(nèi)容，掃清學生學習障礙。2.小組活動。讓學生以小組的形式，通過討論交流合作完成課堂任務。教師在教室走動，及時對各個小組所遇到的困難給予指導和幫助，最后各小組輪流總結(jié)合作探究中所遇到的問題及解決對策并展示小組合作成果。3.完成書面練習。當堂完成書面的語法練習，教師巡視并及時進行一對一的個性化指導。4.總結(jié)和評價。教師對本次學習過程進行總結(jié)和激勵性的評價，最后引導學生課后對所學知識進行鞏固和復習。

三、應用效果及分析

課程結(jié)束后，筆者設計了一份總分100分的虛擬語氣測試卷，利用課堂時間對兩個班級進行學習效果的測驗。評分后發(fā)現(xiàn)，實驗班的平均成績?yōu)?5.71，明顯高于對照班的平均成績81.25。而且通過對比各分數(shù)段的人數(shù)，發(fā)現(xiàn)實驗班的高分人數(shù)比對照班的高分人數(shù)多了10.46%?？梢娕c傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學能更有效地促進學習者對所學語法知識的理解和掌握，有助于學習者學習成績的提高。之后筆者對實驗班的學生進行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學的感受及想法。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為，比起書本上印刷的語法知識，形象生動帶有教師語音講解的教學視頻更能激發(fā)自己的學習興趣；而且課前在線上跟老師和同學交流自主學習中遇到的問題，有助于自己對所學知識的理解和掌握。最后，在課堂上以小組合作的形式，通過互相交流、討論完成學習任務，自己課堂上參與學習的積極性更高，更能集中注意力。而且部分學生認為經(jīng)過小組合作探究，發(fā)覺自己的合作學習意識和能力都得到了提高?？梢娕c傳統(tǒng)教學相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生的學習興趣更強，課堂參與率更高，并且自主學習能力和合作學習能力都能得到進一步的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是在信息迅速發(fā)展及教育信息化日益成熟的背景下出現(xiàn)的一種新型的教學模式。其在國內(nèi)外眾多實踐的成功，表明是一種切實可行的、能夠促進教育模式創(chuàng)新和學生全面發(fā)展的教學模式。但是，相對于傳統(tǒng)教學，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學必然對教師的教學水平和運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出更高的要求，因此需要廣大教師更新教育理念，提高能力素養(yǎng)，為個性化教學的實現(xiàn)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而不斷努力。