農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大學生外語學習觀念調(diào)查

鄒秋娟

摘 要： 本文運用探索性因子方法調(diào)查572名青島農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)二年級學生的外語學習觀念，然后運用后項逐步回歸分析探究外語學習觀念在多大程度上預測學生的外語成績。用因子分析法抽取的六個因子分別為管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念、自我效能觀念、母語依賴觀念和情感策略觀念，后項逐步分析顯示學習觀念對學習成績有一定的預測力。

關(guān)鍵詞： 探索性因子分析 農(nóng)業(yè)院校 外語學習觀念

1.引言

近年來隨著外語教學重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，對學習者本身的研究越來越多，學習者的學習觀念作為非常重要的學習者因素，是研究者關(guān)注的焦點之一。學生的外語學習觀念會對外語學習產(chǎn)生重要影響，研究者的發(fā)現(xiàn)證實這一點，勵哲蔚認為語言學習者，在學習外語時不可避免地將自己對語言學習的觀念帶入課堂，Wen和 Johnson 發(fā)現(xiàn)學習觀念能直接或間接影響學習者的行為，進而影響語言學習結(jié)果。由于不同的文化背景和個人經(jīng)歷，學習觀念有個體差異，因此研究者從不同方面展開對學習觀念的研究。目前學習觀念方面的研究主要是運用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，影響力比較大的問卷是Horwitz在1987年設計的語言學習觀念問卷（BALLI），該問卷從語言學習難度、外語學能、語言學習本質(zhì)、學習和交際策略和動機觀念五個方面評價學習者的學習觀念。很多關(guān)于學習觀念的研究都是以此問卷為基礎的（Azita 2007； Eva & Rosemarie 2007；WANG & Channarong 2009；劉艷菊，2010；唐芳，許明武，2012）。 國內(nèi)也有一些研究（戴煒棟，王棟，2002；Yu Xuemei 2007；麻慧敏，2011）以文秋芳1993設計的問卷為基礎來研究學習者的學習觀念。這些研究在考慮變量之間關(guān)系時，把問卷中所有題目都考慮在內(nèi)，很少有研究把問卷中的原始變量轉(zhuǎn)化成少數(shù)能反映眾多原始變量所代表的主要信息的基礎變量（秦曉晴，2003）。常海潮運用因子分析的方法從問卷中抽取六類英語學習觀念，但其研究對象是高職學生，很少有研究關(guān)注農(nóng)業(yè)院校非英語學生的外語學習觀念情況，因此本研究采用探索性因子分析方法研究農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)二年級學生外語學習觀念的特點。

2.研究設計

2.1研究問題

本研究旨在回答以下問題：（1）農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學生外語學習觀念的特點；（2）學生外語學習觀念與學習成績相關(guān)性如何。

2.2研究對象

本研究的調(diào)查對象是青島農(nóng)業(yè)大學572名非英語專業(yè)二年級學生，其中男生188人，女生384人，最大年齡24，最小年齡19，平均年齡21歲，受試對象均有7年以上的英語學習經(jīng)歷。

2.3 測量工具

本研究的測量工具為文秋芳于1993年編制的中國學習者英語學習情況調(diào)查問卷，問卷包括兩部分，第一部分主要了解受試對象的基本情況，包括性別、年齡、專業(yè)、四級成績、父母的文化程度、學習英語的年限、課外每星期大約花多少時間學習英語等，第二部分為外語學習觀念問卷，由共有27個涉及語言學習觀念的題目組成，問卷采用李克特五級量表，該問卷的Crohbach alpha值為0.8530，說明題目之間的內(nèi)在一致性很好，可以較好地達到測量目的，問卷信度較高。

2.4調(diào)查過程

問卷在2015年9月發(fā)放，調(diào)查時部分被試已參加2014年12月份的四級考試，部分被試剛剛參加完2015年6月的四級考試，四級成績還沒出來，因此問卷中四級分數(shù)只限于參加2014年12月四級考試的學生填寫。總共發(fā)放600份問卷，收回591份，剔除無效問卷，最后獲得有效問卷572份。

2.5數(shù)據(jù)分析

筆者將572份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機，用Stata/SE 12.1統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。運用方法有：（1）用探索性因子分析的方法來對問卷中的27個題目歸類以便提取共同因子；（2）通過后項逐步回歸來分析外語學習觀念和外語成績的相關(guān)性。

3.結(jié)果與討論

3.1農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學生外語學習觀念

為了了解農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學生的外語學習觀念情況，本研究運用探索性因子分析的方法，進行因子分析前首先分析問卷的信度效度。問卷的KMO檢驗值為0.861，表明問卷中題目之間的依賴關(guān)系較強，可以進行因子分析，Barletts球型檢驗顯著性水平為Chi-square=4333.568，p=0.000，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。Masaki Matsunage 指出確定所需保留因子個數(shù)，因子碎石圖并不可靠，只有平行分析法（Parallel Analysis）（Horn 1965）最準確。因此筆者使用平行分析方法，確定要保留測因子數(shù)。根據(jù)平行分析圖（見下圖）可以看出最多可以保留9個因子，這里為了便于解釋保留6個因子。

確定完因子數(shù)后，用主因子法（principal factors），配合正交 equamax （Kaiser on）旋轉(zhuǎn)方法，提取6個因子并根據(jù)所包括題目的內(nèi)容命名。負荷值過小的題目在因子中所起的作用不大，因此結(jié)果中并未顯示負荷值小于0.4的題目，每個因子中所包括的題目及其負荷值見表1。

因子提取方法：主因子分析法；因子旋轉(zhuǎn)方法：正交equamax （Kaiser on） 旋轉(zhuǎn)。

因子1中包含題目17“理解課文最好的方法是翻譯”、題目22“要想將所聽的外語內(nèi)容記下來，最好的方法是記中文意思”、題目26“要想寫出好的英語作文，最好的方法是先用中文組織好想寫的內(nèi)容”和題目27“說英語時，最好先用中文想好要說的內(nèi)容”，這些題目旨在了解學習者在學習外語過程中是否認為使用母語很重要，根據(jù)文秋芳將這一因子命名為依賴母語觀念。

因子2中包含題目9“增強自己的自信心是外語學成功的重要保證”、題目10“外語學習不能自暴自棄，必須對自己有信心”和題目11“在外語學習中碰到困難是，應該自己鼓勵子”，這些題目旨在了解學習者在外語學習過程中是否認為自信心很重要，根據(jù)高海潮將這一因子命名為自我效能觀念。

因子3包含題目15“精讀課文對學習外語很重要”、題目16“背誦好的課文對學習外語很重要”和題目18“反復朗讀課文對學好外語很重要”，這些題目旨在了解學習者是否認為掌握語言形式本身對學好外語很重要，根據(jù)文秋芳將因子3命名為形式操練觀念。

因子4包含的題目1“很好地計劃自己的學習時間是學會英語的重要保證”、題目2“選擇有效的學習方法對學會英語很重要”、題目3“有明確的長期和短期的學習目標對學會英語很重要”、題目4“不斷總結(jié)自己的進步并找出存在的問題對學好英語很重要”和題目5“學習英語時了解自己的個性特點，才能發(fā)揮長處，克服短處”，這些題目旨在了解學習者外語學習過程中是否認為有計劃和目標、能分析了解自己的特點、能總結(jié)找出問題、能選擇有效的學習方法對學好外語很重要，這些屬于管理觀念或元認知策略觀念，因此將因子4命名為管理觀念。

因子5中含題目23“反復模仿好的錄音帶對練好語音語調(diào)很重要”、24“進行大量的口語訓練，對學好外語很重要”和題目25“進行大量的寫作練習，對學好外語很重要”，這些題目旨在了解學習者在外語學習過程中是否認為非傳統(tǒng)學習方法對學好外語很重要，根據(jù)文秋芳用功能操練觀念命名因子5。

因子6包含題目7“情緒不好的時候，沒有必要強迫自己去學習”、題目8“情緒好的時候，應該多學習，情緒不好的時候，應該少學習”和題目21“猜測是學好外語的一個重要方法”，這一因子中的21項與其他兩項的內(nèi)容稍微有出入，但題目8和題目9都是關(guān)于學習者應該如何控制自己情緒的觀念，屬于情感策略的范疇，因此將這一因子命名為情感策略觀念。

3.2 外語學習觀念對外語成績預測分析

為了回答第二個問題——外語學習觀念在多大程度上預測外語成績，筆者將提取的6個因子作為自變量，受試對象的大學英語四級成績作為因變量，采用后項逐步回歸分析，結(jié)果見表2。

多元回歸分析結(jié)果說明，依賴母語觀念、情感策略觀念、形式操練觀念和管理觀念進入回歸方程模型，模型的R2決定系數(shù)為0.0228，即這四個因子能解釋外語成績2.28%的方差，可見外語成績能被這四個變量解釋的方差并不大，原因是外語學習成績是由很多因素決定的，外語學習觀念只是其中的一個因素，而且外語學習觀念只是對外語學習的一些看法，在實際中不一定將其付諸實踐，外語學習觀念對外語成績的影響是間接的。其中情感策略觀念、形式操練觀念和管理觀念對外語成績有正向預測作用，即學生對這些觀念認可度越高，外語成績越高，但預測力不強，母語依賴觀念對外語成績有負向預測作用，說明母語依賴觀念越強，語言學習成績越差。

4.結(jié)語

本研究運用問卷調(diào)查的方式對572名青島農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生的外語學習觀念進行分析，研究發(fā)現(xiàn)受試者的外語學習觀念呈現(xiàn)多樣化，語言教師在教學中除了傳授語言知識之外，還應讓學生了解語言學習觀念的重要性，并用不同的方法了解學生的語言學習觀念，在了解的基礎上，積極引導學生對語言學習要有正確的觀念。

本研究對外語教學有一定的指導意義，但研究存在局限性：一是研究只用問卷收集數(shù)據(jù)，問卷中題目不一定全面了解學生的外語學習觀念；二是受試對象不具有廣泛的代表性，只選取一所院校的一個年級的學生；三是研究只是關(guān)注外語學習觀念的整體情況，沒有具體到某一項語言技能上。今后的研究可采取定量方法和定性方法，從不同農(nóng)業(yè)院校選取不同年級的學生作為研究對象，使受試對象更具廣泛的代表性。

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2014年青島農(nóng)業(yè)大學人文社科課題：高等農(nóng)業(yè)院校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究，課題號：YB14014；2015青島農(nóng)業(yè)大學教學研究項目課題：以內(nèi)容為依托的高等農(nóng)業(yè)院校專門用途英語教學探索與實踐，課題號：XJG2013166；2016年青島農(nóng)業(yè)大學教學研究項目課題：農(nóng)業(yè)院校通用學術(shù)英語教學探索與實踐，課題號：XJG2016023。