漢語學(xué)習(xí)者多義動(dòng)詞習(xí)得信息需求初探
——以多義動(dòng)詞“發(fā)”為例

徐婷婷

（復(fù)旦大學(xué)　國際文化交流學(xué)院，上?！?00433）

漢語學(xué)習(xí)者多義動(dòng)詞習(xí)得信息需求初探
——以多義動(dòng)詞“發(fā)”為例

徐婷婷

（復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海200433）

多義詞一直是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)有研究已經(jīng)觀察到學(xué)習(xí)者在多義詞習(xí)得上的不平衡狀況，但是相應(yīng)的學(xué)習(xí)者需求研究及教學(xué)策略研究仍比較缺乏。本研究以高頻多義動(dòng)詞“發(fā)”為例，通過描寫該詞各義項(xiàng)的組合能力和學(xué)習(xí)者使用該詞的中介語偏誤類型，分析多義動(dòng)詞義項(xiàng)組合能力的差異對(duì)學(xué)習(xí)者多義動(dòng)詞習(xí)得程度的影響，討論學(xué)習(xí)者對(duì)多義動(dòng)詞不同義項(xiàng)的信息需求。這將成為教材及學(xué)習(xí)詞典等對(duì)多義詞進(jìn)行差異化處理的依據(jù)和基礎(chǔ)。

多義動(dòng)詞組合能力偏誤信息需求

1.相關(guān)研究回顧

多義詞是語言中的普遍現(xiàn)象，不論是本體研究層面的詞匯學(xué)，還是應(yīng)用層面的語言教學(xué)，都是研究者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。傳統(tǒng)的詞義研究框架下，多義詞內(nèi)部詞義關(guān)系被概括為“本義—轉(zhuǎn)義”派生關(guān)系；認(rèn)知語義學(xué)興起后，研究者多從“核心義—邊緣義”的角度描述多義詞內(nèi)部詞義關(guān)系。這成為目前大部分對(duì)外漢語詞匯教學(xué)及習(xí)得研究的主要理論基礎(chǔ)。

中介語是觀察學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語語言知識(shí)掌握程度的窗口。劉召興，蕭頻、張妍，李慧、李華、付娜、何國錦，傅佳，申炆京，魏紅，程娟、奚俊等的研究通過對(duì)漢語學(xué)習(xí)者中介語的考察發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)多義動(dòng)詞的使用多集中在某一個(gè)或幾個(gè)義項(xiàng)上，通常是核心義，或者與核心義的語義聯(lián)系比較明顯、表示具體行為意義的近核心義。（2）大部分邊緣義甚至派生義在中介語中的使用頻率都低于母語者。（3）常用義項(xiàng)（一般是核心義或近核心義）出現(xiàn)的偏誤數(shù)量多，但是偏誤率一般都較低；而非常用義項(xiàng)（一般是邊緣義和派生義）使用次數(shù)少，因此出現(xiàn)的偏誤數(shù)量也不多，但是偏誤率都偏高。（4）有的動(dòng)詞的非核心義使用頻率和正確率都比較高，但是這些非典型義項(xiàng)在中介語中絕大部分都是以語塊的形式出現(xiàn)。

這些研究初步揭示了學(xué)習(xí)者對(duì)多義動(dòng)詞詞義的掌握情況及學(xué)習(xí)者和母語者之間的差異。但是，二語學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)”一個(gè)詞并達(dá)到使用這個(gè)詞生成語言進(jìn)行表達(dá)的程度，并不僅僅跟掌握詞義相關(guān)。Laufer（1998）和Singleton（1999）都指出，學(xué)習(xí)者要真正“掌握”一個(gè)詞，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)內(nèi)容（語音、詞形、詞義）之外，詞匯在句法組合關(guān)系中的表現(xiàn)（即語法功能和搭配）同樣是非常重要的。對(duì)于多義詞來說，各義項(xiàng)不僅處在意義派生鏈條的不同位置，抽象程度不同，而且在組合關(guān)系中的自由程度不盡相同。符淮青，孟琮、鄭懷德、孟慶海等，錢旭菁，曾小紅，徐婷婷等人先后討論了多義動(dòng)詞各義項(xiàng)在語法功能、所支配的論元角色、搭配能力等方面的差異。這很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用組合能力不同的義項(xiàng)時(shí)出現(xiàn)偏差。

已有的研究僅從詞義派生聯(lián)系的遠(yuǎn)近程度這個(gè)角度解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用多義動(dòng)詞不同義項(xiàng)的不平衡狀況，反映出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯組合能力的忽視。同時(shí)，這些研究缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤類型的具體分析，因此，我們不清楚學(xué)習(xí)者的偏誤是出于語義原因還是語法原因，是應(yīng)用語法規(guī)則錯(cuò)誤還是選擇搭配詞語錯(cuò)誤，就很難從偏誤中分析出學(xué)習(xí)者需要哪些信息改善多義詞學(xué)習(xí)效果。

為了探討動(dòng)詞義項(xiàng)在組合關(guān)系中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該義項(xiàng)的難易程度之間的關(guān)系，了解學(xué)習(xí)者在使用多義動(dòng)詞、特別是進(jìn)行語言生成活動(dòng)時(shí)的信息需求，我們必須在描寫多義動(dòng)詞義項(xiàng)的組合能力的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)習(xí)者的中介語，尤其是偏誤類型和原因，進(jìn)而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者針對(duì)不同義項(xiàng)的不同信息需求，筆者將選擇多義動(dòng)詞“發(fā)”作為研究樣例。

2.多義動(dòng)詞“發(fā)”的詞義組合能力分析

2.1動(dòng)詞詞義組合能力分析框架

多義詞的不同義項(xiàng)在組合能力上存在差異，有的義項(xiàng)組合能力強(qiáng)，在組合關(guān)系中自由度較高，有的義項(xiàng)則在組合關(guān)系中受限較多，這實(shí)際上是規(guī)則語言形式與不規(guī)則語言形式的對(duì)立。雙機(jī)制理論（The dual-mechanism theories）指出二語學(xué)習(xí)者使用兩種不同的機(jī)制處理語言：對(duì)于語言中規(guī)則的部分，學(xué)習(xí)者通過規(guī)則表征和處理；語言中不規(guī)則的部分，學(xué)習(xí)者則采用記憶機(jī)制存儲(chǔ)和處理（Pinker&Prince，1992；McClelland，2002）。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)于語言的規(guī)則形式和不規(guī)則形式的學(xué)習(xí)有不同的信息需求。

我們選擇以“典型句法功能”、“所支配的論元角色性質(zhì)”、“搭配的類推性”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)描寫動(dòng)詞詞義在組合關(guān)系中的表現(xiàn)（徐婷婷，2012），從不同維度劃分規(guī)則語言形式和不規(guī)則語言形式。

2.2多義動(dòng)詞“發(fā)”的詞義組合能力分析

《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》中“發(fā)”一共有9個(gè)作為詞獨(dú)立使用的義項(xiàng)①，這是我們的分析對(duì)象：

①送出，交付；③發(fā)射；④產(chǎn)生，發(fā)生；⑤表達(dá)，發(fā)表；⑦因得到大量財(cái)物而興旺；⑧食物等因發(fā)酵或水浸而膨脹；?因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)；?流露（感情）；?感到（多指不愉快的情況）

2.2.1考察義項(xiàng)是否具有動(dòng)詞的典型句法功能

對(duì)學(xué)習(xí)者來說，掌握語法知識(shí)是理解目的語并生成合法表達(dá)的基礎(chǔ)，而且語法知識(shí)的抽象度比語義知識(shí)的抽象度高，適合作為整個(gè)分析框架的基礎(chǔ)。具有動(dòng)詞典型句法功能的義項(xiàng)屬于規(guī)則的語言形式，學(xué)習(xí)者可以通過規(guī)則批量掌握其基本用法。

郭銳對(duì)10300個(gè)動(dòng)詞的語法功能作了比較全面的統(tǒng)計(jì)，指出詞類的區(qū)別性功能，是該詞類那些與詞頻無顯著相關(guān)及顯著負(fù)相關(guān)的功能。根據(jù)郭銳的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，漢語動(dòng)詞的典型句法功能包括：單獨(dú)做謂語、可受狀語修飾、受否定副詞“沒/不”修飾、帶“了/著/過”、帶賓語、帶補(bǔ)語。

在“發(fā)”的各義項(xiàng)中，具有動(dòng)詞六項(xiàng)典型句法功能的義項(xiàng)是：①送出，交付；③發(fā)射；④產(chǎn)生，發(fā)生；⑤表達(dá)，發(fā)表；⑧食物等因發(fā)酵或水浸而膨脹；?流露（感情）。其他義項(xiàng)均有不同程度的典型句法功能缺失：⑦因得到大量財(cái)物而興旺（不能帶賓語）；?因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)（不能帶補(bǔ)語，只能帶形容詞賓語）；?感到（多指不愉快的情況）（不能帶補(bǔ)語，只能帶形容詞賓語）。

2.2.2考察動(dòng)詞的賓語位置能否容納核心客體論元角色

動(dòng)詞的核心論元（kernel argument）是動(dòng)詞所激發(fā)的語義場(chǎng)景中最核心的部分，包括主體論元和客體論元；表層結(jié)構(gòu)中，主體論元一般投射為主語，客體論元一般投射為賓語。漢語中比較特殊的是，工具論元、方式論元等不以賓語作為主要句法表現(xiàn)的論元，一定情況下可以進(jìn)入賓語的位置。義項(xiàng)能帶核心客體論元賓語，通常是受事論元賓語，說明動(dòng)詞和賓語之間的關(guān)系為常規(guī)關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)百科知識(shí)理解，不存在跨文化障礙。

袁毓林的漢語動(dòng)詞論元角色體系規(guī)定了十七類動(dòng)詞論元：（1）主體論元四類，包括施事、感事、致事、主事；（2）客體論元五類，包括受事、與事、結(jié)果、系事、對(duì)象；（3）外圍論元七類：工具、材料、方式、處所、源點(diǎn)、終點(diǎn)、范圍；（4）特殊論元：命題論元。我們據(jù)此對(duì)“發(fā)”的不同義項(xiàng)的賓語位置能容納幾類論元角色進(jìn)行了考察。

在“發(fā)”具有動(dòng)詞六項(xiàng)典型句法功能的義項(xiàng)中，賓語位置能容納核心客體論元的義項(xiàng)有：①送出，交付；③發(fā)射；④產(chǎn)生，發(fā)生；⑤表達(dá)，發(fā)表；⑧食物等因發(fā)酵或水浸而膨脹；?流露（感情）。

在“發(fā)”不具有全部六項(xiàng)典型句法功能的義項(xiàng)中，賓語位置能容納核心客體論元的義項(xiàng)有：⑦因得到大量財(cái)物而興旺。不能容納核心客體論元的義項(xiàng)有：?因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)；?感到（多指不愉快的情況）。

2.2.3考察義項(xiàng)的論元賓語是否具有可類推性

可類推性是指能否按照動(dòng)詞詞義的靜態(tài)語義特征直接類推或者預(yù)測(cè)出充當(dāng)動(dòng)詞賓語的具體詞語，是動(dòng)詞與賓語搭配限制強(qiáng)度的重要標(biāo)志。具有可類推性則搭配限制強(qiáng)度低，不具有可類推性則搭配限制強(qiáng)度高。動(dòng)詞論元的可類推性對(duì)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的一個(gè)因素。賓語可以類推，說明動(dòng)詞和賓語的組合語義透明，沒有超出字面意義以外的意思，而且在指明賓語所在的語義類的情況下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的百科知識(shí)在語義類中自由選擇搭配詞，生成新的表達(dá)式。

我們參考《現(xiàn)代漢語分類詞典》（蘇新春，2013），如果可以充當(dāng)義項(xiàng)賓語的詞為某一語義類的所有成員或者是在語義類定義的基礎(chǔ)上加上某些語義特征限制的部分成員，則認(rèn)為該義項(xiàng)的賓語具有可類推性；如果充當(dāng)義項(xiàng)賓語的詞為為某一語義類中的個(gè)案或者零散分布于不同的語義類，無法歸納出規(guī)則性的語義特征限制，則認(rèn)為該義項(xiàng)的論元賓語不具有可類推性。

在“發(fā)”具有動(dòng)詞六項(xiàng)典型句法功能的義項(xiàng)中，賓語具有可類推性的義項(xiàng)有：①送出，交付；⑧食物等因發(fā)酵或水浸而膨脹。賓語不具有可類推性的義項(xiàng)有：③發(fā)射；④產(chǎn)生，發(fā)生；⑤表達(dá)，發(fā)表；?流露（感情）。

“發(fā)”不具有全部六項(xiàng)典型句法功能，且賓語位置能容納核心客體論元的義項(xiàng)“⑦因得到大量財(cái)物而興旺”搭配詞只有“家”一個(gè)，顯然不具有類推性；不能容納核心客體論元的義項(xiàng)“?因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)”和“?感到（多指不愉快的情況）”的賓語都不具有可類推性。

2.3小結(jié)

綜合以上分析，我們按照它們?cè)诮M合關(guān)系中的受限情況，給動(dòng)詞“發(fā)”的各義項(xiàng)分類：

2.3.1具有動(dòng)詞典型句法功能，可支配核心客體論元，賓語具有可類推性的有：①送出，交付；⑧食物等因發(fā)酵或水浸而膨脹。

2.3.2具有動(dòng)詞典型句法功能，可支配核心客體論元，賓語不具有可類推性的有：③發(fā)射；④產(chǎn)生，發(fā)生；⑤表達(dá)；?流露（感情）。

2.3.3句法功能一項(xiàng)受限，支配核心客體論元，賓語不具有可類推性的有：⑦因得到大量財(cái)物而興旺。

2.3.4句法功能兩項(xiàng)受限，支配外圍論元，賓語不具有可類推性的有：?因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)；?感到（多指不愉快的情況）。

3.多義動(dòng)詞“發(fā)”的中介語調(diào)查

義項(xiàng)中介語中使用頻次偏誤數(shù)偏誤類型2①送出，交付145 5（4%）語法偏誤搭配偏誤3③發(fā)射1 0語義偏誤4④產(chǎn)生，發(fā)生32 21（70%）語法偏誤2搭配偏誤15⑤表達(dá)，發(fā)表21 8（40%）搭配偏誤8⑦因得到大量財(cái)物而興旺0 0⑧食物等因發(fā)酵或水浸而膨脹0 0○11因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)24 1（4.1%）語法偏誤1○12流露（感情）30 1（3.2%）搭配偏誤1○13感到（多指不愉快的情況）1 1（100%）語法偏誤1

為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)“發(fā)”的學(xué)習(xí)情況，筆者在復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院自建中介語語料庫和HSK動(dòng)態(tài)作文庫這兩個(gè)漢語中介語語料庫中，以“發(fā)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后對(duì)搜索結(jié)果語料進(jìn)行分詞，去掉所有的“發(fā)”并不獨(dú)立成詞的語料及語義不明或重復(fù)的語料，剩下的即為本研究的有效語料，一共獲得有效語料260條。

筆者以《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》的義項(xiàng)分立系統(tǒng)為依據(jù)，逐條標(biāo)記語料所使用的義項(xiàng)和偏誤類型，并統(tǒng)計(jì)語料中常見的搭配名詞（詳見上表）。

從使用頻率看，學(xué)習(xí)者對(duì)該動(dòng)詞的使用集中在基本義①及派生義④⑤??上，基本義的使用頻次占語料總數(shù)的一半以上；基本義的絕對(duì)高頻及派生義的相對(duì)高頻跟母語者的使用情況比較接近②，不過學(xué)習(xí)者對(duì)另幾個(gè)派生義③⑦⑧?的使用頻率明顯低于母語者。

義項(xiàng)①從組合能力看，屬于（一）類義項(xiàng)，就是在組合關(guān)系中最自由的義項(xiàng)。它在中介語中使用頻率最高，且偏誤率相當(dāng)?shù)?，說明學(xué)習(xí)者對(duì)該義項(xiàng)掌握較好。學(xué)習(xí)者在該義項(xiàng)上出現(xiàn)的偏誤包括語法和搭配兩類。不過語法偏誤并不是關(guān)于動(dòng)詞典型語法功能的偏誤，而是關(guān)于介詞位置的偏誤，例如：

（1）親愛的爸爸媽媽：好久沒發(fā)給你們信了。（介賓結(jié)構(gòu)“給你們”應(yīng)該位于動(dòng)詞“發(fā)”前面。）

該義項(xiàng)的搭配偏誤略多于語法偏誤，例如：

（2）沒多久他打電話（發(fā)）短信給我，用了這蠻浪漫的文字，（“短信”搭配的動(dòng)詞“發(fā)”③缺失。）

義項(xiàng)③④⑤?都是（二）類義項(xiàng)，它們的使用率差不多，但是④⑤的偏誤率相當(dāng)高，③?的偏誤率很低。從偏誤類型看，該類義項(xiàng)的中介語偏誤主要是動(dòng)詞與賓語的搭配偏誤，例如：

（3）她那舍不得我的臉使我發(fā)出了對(duì)她的愛。（義項(xiàng)④，“發(fā)”的“產(chǎn)生、發(fā)生”義不能搭配“愛”）

（4）現(xiàn)在年輕人在兩代人之間要是發(fā)生生活態(tài)度及價(jià)值觀念等方面的差異，就發(fā)意見或想教訓(xùn)教訓(xùn)父母。（義項(xiàng)⑤，“意見”應(yīng)該搭配動(dòng)詞“提”或“表達(dá)”。）

（5）所以外婆發(fā)生氣了。（義項(xiàng)?“發(fā)”表示“流露（感情）”應(yīng)該搭配“脾氣”。）

只有義項(xiàng)④的中介語出現(xiàn)了少量語義及語法偏誤，例如：

（6）還是發(fā)肺癌等各種病的原因，沒有對(duì)自己好處。吸煙者你們還不知道嗎？你吸一支煙就減了你的壽命。（語義偏誤，應(yīng)該用動(dòng)詞“引發(fā)”。）

（7）記得有一次春節(jié)時(shí)，大家正在歡歡喜喜地過春節(jié)，我突然病發(fā)起來，不分人事，口吐白沫。（語法偏誤，“發(fā)生”義不能帶趨向補(bǔ)語。）

義項(xiàng)?和?是（四）類義項(xiàng)，相對(duì)來說在組合關(guān)系中受限較大。義項(xiàng)?的使用率較高，但是中介語中僅出現(xiàn)了一例偏誤，為語法偏誤。義項(xiàng)?唯一的一條語料出現(xiàn)偏誤，偏誤率為百分之百，也是語法偏誤。例如：

（8）不過，第二個(gè)和尚，他來到這寺廟以后，發(fā)胖得要命。（義項(xiàng)?，“發(fā)”表示“顯現(xiàn)出”不能帶情態(tài)補(bǔ)語。）

（9）但是，我不覺得太大吉，都我身體非常發(fā)痛。（義項(xiàng)?，“發(fā)”的“感到”義不能受程度副詞修飾。）

除偏誤語料以外，我們還考察了正確的中介語語料，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所使用的搭配詞都集中在有限的幾個(gè)詞上。屬于（一）類義項(xiàng)的義項(xiàng)①比較自由，可以構(gòu)建在一定語義類范圍內(nèi)類推的動(dòng)賓搭配，但是我們?cè)谥薪檎Z語料中僅見“成績單、短信、郵件”三個(gè)搭配詞。屬于（二）類義項(xiàng)的義項(xiàng)③④⑤?和屬于（四）類義項(xiàng)的義項(xiàng)??的搭配詞都不可類推，多為習(xí)慣搭配，除了僅使用一次的義項(xiàng)③?外，義項(xiàng)④的語料中僅出現(xiàn)了“病、聲音”兩個(gè)搭配詞，義項(xiàng)⑤的語料中僅出現(xiàn)了“音、怨言、牢騷”三個(gè)搭配詞，義項(xiàng)?的語料中搭配詞都為“脾氣”，義項(xiàng)?的語料中搭配詞都為“胖”。這跟已有的研究結(jié)論是相符的，反映出學(xué)習(xí)者多以語塊的形式存儲(chǔ)和使用動(dòng)詞，在使用頻率、豐富度和正確度上跟母語者還有一定差距，而且顯然學(xué)習(xí)者并未意識(shí)到多義動(dòng)詞不同義項(xiàng)之間在組合能力上的差異能對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生什么影響，而這個(gè)問題正是本研究所關(guān)注的。

4.學(xué)習(xí)者的信息需求分析

4.1類義項(xiàng)往往是動(dòng)詞的基本義，或者是離基本義很近的派生義，語義具體，理解比較容易。組合能力特點(diǎn)表現(xiàn)為具有動(dòng)詞典型句法功能，可支配核心客體論元，賓語具有可類推性；學(xué)習(xí)者可以通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)掌握它們的語法功能，根據(jù)百科知識(shí)理解和學(xué)習(xí)動(dòng)賓搭配?？偟膩碚f，這一類義項(xiàng)的學(xué)習(xí)難度較低，中介語的高頻產(chǎn)出④和低偏誤率也證明了這一點(diǎn)。雖然義項(xiàng)⑧對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說并非典型的生活場(chǎng)景，因此使用機(jī)會(huì)較少，在現(xiàn)有中介語語料中沒有發(fā)現(xiàn)用例，但是從它的語義及組合能力特點(diǎn)分析，我們?nèi)匀徽J(rèn)為它屬于低難度義項(xiàng)。從上文的偏誤分析可知，義項(xiàng)①的偏誤類型包括非典型語法功能的語法偏誤及語義搭配偏誤。由此我們可以推斷，這一類義項(xiàng)在六項(xiàng)典型語法功能以外的特殊語法功能及賓語所屬的語義類對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值較高，例如修飾“發(fā)”義項(xiàng)①的介詞“給”必須在動(dòng)詞前或者賓語后，“發(fā)”義項(xiàng)①的賓語為“貨物”、“郵件”和“［+上對(duì)下或集體對(duì)個(gè)人］具體物”類名詞，“發(fā)”義項(xiàng)⑧的賓語為“干貨食材”及“面、豆子”等。

4.2類義項(xiàng)在語義上較（一）類義項(xiàng)抽象，理解難度有所增加；組合能力上，具有動(dòng)詞典型句法功能，可支配核心客體論元，賓語不具有可類推性，多為習(xí)慣性搭配。這兩項(xiàng)特點(diǎn)導(dǎo)致該類義項(xiàng)的學(xué)習(xí)難度較（一）類義項(xiàng)明顯增加。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有母語者的語感，無法自主地判斷一個(gè)語義搭配的合法性，他們迫切需要有規(guī)則的制約和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得動(dòng)詞的詞義知識(shí)，同時(shí)也就獲得該動(dòng)詞必有論元的靜態(tài)語義特征；根據(jù)語義搭配的可類推性，那么學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)語義特征類推而生成無限的句子了。正是因?yàn)轭愅铺卣鞯闹匾?，?duì)于類推性比較弱的義項(xiàng)。學(xué)習(xí)者的使用興趣總是不濃厚，采取逃避策略居多，或者導(dǎo)致偏誤率偏高。在我們獲得的中介語語料中，除了義項(xiàng)③使用頻次低、沒有出現(xiàn)偏誤外，義項(xiàng)④⑤?的偏誤都主要是動(dòng)賓搭配上的錯(cuò)誤。受語法規(guī)則管轄的規(guī)則形式部分，學(xué)習(xí)者仍然可以和（一）類義項(xiàng)一樣啟動(dòng)規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行處理。而不規(guī)則的部分，學(xué)習(xí)者會(huì)啟動(dòng)記憶機(jī)制來存儲(chǔ)和處理，就需要把那些不受規(guī)則管轄的個(gè)別的信息凸顯出來。另一方面，通過動(dòng)詞與搭配詞的組合凸顯詞義，相對(duì)于僅用義核釋義，能幫助學(xué)習(xí)者理解抽象詞義。因此，我們認(rèn)為，（二）類義項(xiàng)的信息需求重點(diǎn)應(yīng)該是動(dòng)詞的習(xí)慣搭配詞，例如：義項(xiàng)④“發(fā)生（洪水），產(chǎn)生（電/病/芽/光）”；義項(xiàng)⑤“發(fā)布（命令/通知），表達(dá)（音/牢騷/怨言/議論）”；義項(xiàng)?“流露出（脾氣/火/怒/愁/笑）。

4.3類義項(xiàng)在詞義上跟基本義的派生關(guān)系已經(jīng)較遠(yuǎn)了，詞義引申過程中的隱喻或轉(zhuǎn)喻等方式需要具備一定文化背景才能理解，對(duì)于非母語者的漢語學(xué)習(xí)者來說理解難度進(jìn)一步提高。同時(shí)，這一類義項(xiàng)在基本句法功能上受限，賓語搭配也沒有可類推性，在組合關(guān)系中自由度進(jìn)一步下降。雖然我們?cè)谥薪檎Z語料庫中沒有找到義項(xiàng)⑦的相關(guān)語料，但是從這一類義項(xiàng)的語義及語法、搭配特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)這一類義項(xiàng)的信息需求重點(diǎn)包括：（1）豐富的語境信息，揭示該義項(xiàng)的典型使用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解詞義；（2）常見的比較固定的使用格式，包含語法功能信息和搭配信息，揭示義項(xiàng)的實(shí)際用法。因此，我們建議教材或者學(xué)習(xí)詞典以整句的形式展示這一類義項(xiàng)，這樣的形式有利于同時(shí)揭示典型語境和用法。例如：⑦因得到大量財(cái)物而興旺：“他中了張五百萬的彩票，一下子發(fā)了。”

（四）類義項(xiàng)多為抽象詞義；在基本句法功能上受到的限制更多；一般支配外圍論元，因此在這一語義場(chǎng)景中動(dòng)詞和搭配詞的關(guān)系通常為非常規(guī)關(guān)系，會(huì)對(duì)跨文化理解造成障礙；搭配詞不可類推，多為習(xí)慣用法。跟（三）類義項(xiàng)相比，（四）類義項(xiàng)在語言中出現(xiàn)的形式更加傾向于語塊的形式。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，掌握這一類詞義比較方便的方式是以語塊的形式學(xué)習(xí)，也就是說，這一類詞義的信息需求重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是該類詞義參與構(gòu)成的常見語塊。例如：因變化而顯現(xiàn)、散發(fā)：“發(fā)胖、發(fā)臭、發(fā)霉、發(fā)紅、發(fā)黑、發(fā)黃”。?感到（多指不愉快的情況）：“發(fā)麻、發(fā)苦、發(fā)癢”。

5.結(jié)語

本研究的創(chuàng)新之處在于以深入描寫詞義的組合能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將詞義在組合能力上的差異與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同詞義的表現(xiàn)差異相對(duì)照，從而對(duì)詞義的學(xué)習(xí)難度及學(xué)習(xí)者的信息需求作出評(píng)估，這比僅從中介語表現(xiàn)或者語言本體的單一角度入手更具有解釋力和實(shí)際操作性。受篇幅所限，筆者僅僅解剖了“發(fā)”這一只麻雀，我們將對(duì)漢語的高頻多義動(dòng)詞進(jìn)行大規(guī)?？疾欤钊胩接懥?xí)得策略。

注釋：

①《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》標(biāo)注了詞性的義項(xiàng)，我們認(rèn)為是成詞義項(xiàng)；未標(biāo)注詞性的義項(xiàng)為語素義項(xiàng)，不在本研究考察范圍內(nèi).

②關(guān)于母語者的多義動(dòng)詞使用情況，我們參考了由商務(wù)印書館、新加坡國立大學(xué)和北京大學(xué)三家共建的“中小學(xué)語文教材全文義項(xiàng)標(biāo)注漢語語料庫”的義頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

③因?yàn)镠SK動(dòng)態(tài)作文庫標(biāo)注了“缺詞”情況，因此可以通過關(guān)鍵詞檢索出這一類語料.

④這里的主要指義項(xiàng)①.

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受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目青年項(xiàng)目“對(duì)外漢語多義動(dòng)詞習(xí)得與教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目號(hào)：13YJC740115）資助。