搭建“腳手架”提供學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)——基于“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

劉慶華，楊志紅，高英敏，于萬(wàn)海

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搭建“腳手架”提供學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)——基于“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

劉慶華，楊志紅，高英敏，于萬(wàn)海

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

在對(duì)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡(jiǎn)化后，進(jìn)一步搭建服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是能夠調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助的有效方法。文章結(jié)合對(duì)《書(shū)籍設(shè)計(jì)與制作》課程“腳手架”搭建的專題研討，提出以四元教學(xué)設(shè)計(jì)為方法進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的“腳手架”搭建，能夠更好改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

腳手架；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；四元教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)本身的綜合性和復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)任務(wù)所承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與難度等。如果學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不足，對(duì)提高學(xué)生能力水平、促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值必然不足，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性過(guò)高，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

“只有在學(xué)生看來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)具有適度的挑戰(zhàn)性，并能夠得到幫助度過(guò)起初難以掌控的部分，學(xué)生才會(huì)有所學(xué)”（Carol Tomlinson，2005）。在對(duì)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡(jiǎn)化后，進(jìn)一步搭建服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是能夠調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助的有效方法。“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”項(xiàng)目組結(jié)合《書(shū)籍設(shè)計(jì)與制作》課程的連續(xù)聽(tīng)課，對(duì)在教學(xué)中搭建“腳手架”組織了專題研討，現(xiàn)將四元教學(xué)設(shè)計(jì)中“腳手架”搭建方法及結(jié)合課程的研討情況介紹如下。

一、教學(xué)中的“腳手架”

腳手架是建筑施工時(shí)為了方便工人操作以及解決運(yùn)輸?shù)葐?wèn)題而搭設(shè)的各種支架。布魯納（J.S.Bruner）最早將“腳手架”一詞應(yīng)用于教育，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以給他們提供一些學(xué)習(xí)幫助（工具、策略、方法），這種幫助就是完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“腳手架”（Scaffolding）。搭建“腳手架”是一個(gè)既要對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助、又要適時(shí)撤除幫助的組合過(guò)程。所提供的學(xué)習(xí)幫助如果存在無(wú)關(guān)、無(wú)效、不足、過(guò)多等情況，就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)搭建“腳手架”，可以對(duì)超出學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)加以控制，選擇性地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生的注意力集中于那些自身能力能夠勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容。紐厄爾和西蒙（Newell & Simon）提出的“解決問(wèn)題通用框架”（見(jiàn)圖1）可以作為基于學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中搭建“腳手架”的參照。依據(jù)這一框架，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問(wèn)題時(shí)有四個(gè)重要的因素需要考慮：（1）任務(wù)的給定狀態(tài)；（2）可接受的目標(biāo)狀態(tài)；（3）解決方案，即從給定狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作序列；（4）生成解決方案的問(wèn)題解決過(guò)程。通過(guò)對(duì)這四個(gè)因素做出某種限定或給學(xué)生提供不同的信息量，可以調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)習(xí)幫助可以細(xì)分為兩種類型，其一是通過(guò)一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方案三個(gè)因素提供的“結(jié)果導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)幫助，稱為學(xué)習(xí)支持，內(nèi)嵌了學(xué)習(xí)支持的特定學(xué)習(xí)任務(wù)稱為學(xué)習(xí)支持任務(wù)；其二是針對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程提供的“過(guò)程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)幫助，稱為學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

圖1 解決問(wèn)題通用框架

表1 學(xué)習(xí)支持任務(wù)的類型

注：“+”表示提供較大信息量；“-”表示提供較少信息量；某一個(gè)具體要求（猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)等）表示學(xué)生行為。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)支持任務(wù)搭建“腳手架”

學(xué)習(xí)支持任務(wù)包括6種類型，見(jiàn)表1。6種學(xué)習(xí)支持任務(wù)的具體含義，見(jiàn)表2。

表2 六種學(xué)習(xí)支持任務(wù)的含義

運(yùn)用學(xué)習(xí)支持任務(wù)搭建“腳手架”，一般是當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，先安排高支持的學(xué)習(xí)支持任務(wù)；等學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，再安排低支持的學(xué)習(xí)支持任務(wù)。比如，先提供樣例任務(wù)、再安排補(bǔ)全任務(wù)、最后布置日常任務(wù)；或者先安排模仿任務(wù)、再安排補(bǔ)全任務(wù)、最后布置日常任務(wù)，可以靈活搭配運(yùn)用。

此外，學(xué)習(xí)支持任務(wù)的使用，可以將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問(wèn)題的給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可接受的解決方案上，相較于單純使用日常任務(wù)，更有助于發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決、推理和決策能力。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)搭建“腳手架”

學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括示范樣例、過(guò)程清單、學(xué)業(yè)表現(xiàn)約束條件和導(dǎo)師指導(dǎo)等4種類型，具體含義見(jiàn)表3。

表3 四種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義

運(yùn)用示范樣例、導(dǎo)師指導(dǎo)搭建“腳手架”時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，先運(yùn)用“出聲思考”的方式詳細(xì)闡明所有備選解決方案和推理過(guò)程，或在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中給予詳細(xì)指導(dǎo)；等學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，再逐漸降低具體指導(dǎo)的程度。

運(yùn)用過(guò)程清單、學(xué)業(yè)表現(xiàn)約束條件搭建“腳手架”時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，先提供詳細(xì)地解決問(wèn)題階段、引導(dǎo)性問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，或提供詳細(xì)的阻止無(wú)益于問(wèn)題解決行為的提示；等學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，再逐漸降低清單或提示的詳細(xì)程度。

四、《書(shū)籍設(shè)計(jì)與制作》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與“腳手架”的搭建

在研討中，項(xiàng)目組成員認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，“腳手架”的搭建需要和其他設(shè)計(jì)內(nèi)容整體考慮才能取得理想的效果，結(jié)合傳達(dá)141班《書(shū)籍設(shè)計(jì)與制作》課程第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“詩(shī)書(shū)設(shè)計(jì)與制作”，大家研討了如何利用四元教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及“腳手架”的搭建。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)序列設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性，首先要做的就是對(duì)本單元對(duì)應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)化，形成一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)序列。“詩(shī)書(shū)設(shè)計(jì)與制作”雖然是比較簡(jiǎn)化的書(shū)籍設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，依然是挑戰(zhàn)性過(guò)高的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，采用局部任務(wù)的方式形成此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，見(jiàn)表4（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)本系列論文第四篇：“基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡(jiǎn)化”）。

表4 141班“詩(shī)書(shū)設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)序列

目前大多數(shù)高職院校老師會(huì)直接使用比較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“詩(shī)書(shū)設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目或“內(nèi)頁(yè)劃分”）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而采用四元教學(xué)設(shè)計(jì)，則需要進(jìn)行更為詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分教學(xué)主題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容所適宜的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持或?qū)W習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)反饋策略等均有所不同，因此，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其次要做的就是梳理并分類學(xué)習(xí)任務(wù)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分教學(xué)主題。“1.1內(nèi)頁(yè)劃分”單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三項(xiàng)：內(nèi)頁(yè)劃分方法、電子稿頁(yè)面及輔助線設(shè)置，其中，內(nèi)頁(yè)劃分方法屬于“系統(tǒng)解決問(wèn)題方法”，電子稿頁(yè)面及輔助線設(shè)置屬于“程序”，見(jiàn)表5（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)本系列論文第二篇：“選取‘任務(wù)導(dǎo)向’的學(xué)習(xí)內(nèi)容”）。

表5 “1.1內(nèi)頁(yè)劃分”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理及教學(xué)主題劃分

3.教學(xué)策略適配

教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)踐的主線，因此，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第三要做的就是針對(duì)每一個(gè)教學(xué)主題選擇匹配一致的教學(xué)策略?！?.1內(nèi)頁(yè)劃分”單元中，“內(nèi)頁(yè)劃分方法”教學(xué)主題所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“系統(tǒng)解決問(wèn)題方法”，需要學(xué)生深入理解，教學(xué)時(shí)間充裕，教學(xué)策略選擇了“指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)”；“電子稿頁(yè)面及輔助線設(shè)置”所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“程序”，不需要學(xué)生深入理解，教學(xué)策略選擇了“演繹性解釋”，見(jiàn)表6（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)本系列論文第三篇：“選擇匹配一致的教學(xué)策略”）。

表6 “1.1內(nèi)頁(yè)劃分”單元教學(xué)策略適配

4.學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

確定了各教學(xué)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型、教學(xué)策略，下一步就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)了，也就是搭建“腳手架”。“內(nèi)頁(yè)劃分方法”教學(xué)主題所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“系統(tǒng)解決問(wèn)題方法”，適宜用“示范樣例”為學(xué)生提供幫助，結(jié)合“指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)路徑：初步嘗試完成任務(wù)——提出引導(dǎo)性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考——用示范樣例幫助學(xué)生初步理解“內(nèi)頁(yè)劃分方法”——再次嘗試完成任務(wù)——提出引導(dǎo)性問(wèn)題學(xué)生初步歸納——用示范樣例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“內(nèi)頁(yè)劃分方法”——老師歸納——修正任務(wù)，其中包含的學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表7。從中可以看出，服務(wù)于“內(nèi)頁(yè)劃分方法”這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了1.1.1到1.1.6等6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)形成的“腳手架”，幫助學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷了兩個(gè)由淺入深的“實(shí)踐到理論”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“內(nèi)頁(yè)劃分方法”這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

表7 “內(nèi)頁(yè)劃分方法”教學(xué)主題學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

“電子稿頁(yè)面及輔助線設(shè)置”教學(xué)主題所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“程序”，結(jié)合“演繹性解釋”教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)路徑：老師演示并講解、學(xué)生觀摩——學(xué)生嘗試、老師指導(dǎo)，通過(guò)提前演示和過(guò)程中指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分的幫助，見(jiàn)表8。

表8 “電子稿頁(yè)面及輔助線設(shè)置”教學(xué)主題學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的幫助，系統(tǒng)安排了學(xué)習(xí)支持任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，使得學(xué)生可以相對(duì)“輕松”地加深理解、提高水平，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)課及研討，大家更加認(rèn)識(shí)到借助四元教學(xué)設(shè)計(jì)這種系統(tǒng)的“處方性”教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠幫助老師們提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，（荷蘭）保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]（新西蘭）約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）[M].金鶯蓮，洪超，裴新宇譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 呂玉英）

Putting up Scaffold, Offering Learning Support and Guidance——Based on “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation” Teaching Experiment

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, GAO Ying-min, YU Wan-hai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

After the simplification of learning task, putting up scaffold to offer support and guidance to the learners is the effective method to adjust and control the challenge of the task. Combined with the seminar of scaffold putting up of the course “Book Design”, the article puts forward that using four-component teaching design method to put up scaffold for learners based on learning task can better improve classroom learning state, ensuring effective study.

scaffold; learning support; learning guidance; four-component teaching design

G712

A

1008—6129（2016）06—0001—05

2016—11—11

2016年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，項(xiàng)目編號(hào)：GH161085。

劉慶華（1973—），河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，教授。