高薇
摘 要: 班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多且擔(dān)負(fù)育人責(zé)任最直接的教育工作者,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題上處于重要地位。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)階段后進(jìn)生的成因進(jìn)行探究分析,在尋找成因的同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的策略建議。
關(guān)鍵詞: 后進(jìn)生 小學(xué)班主任 轉(zhuǎn)化
小學(xué)是教育大廈的基石,是學(xué)生感知、注意、記憶、想象、思維、情感及意志等發(fā)展和完善的初始期和關(guān)鍵期。班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多且擔(dān)負(fù)育人責(zé)任最直接的教育工作者,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題上處于重要地位。陶行知先生說(shuō):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生?!毙W(xué)生尚未成熟,可塑性極強(qiáng),拉一把變“前進(jìn)”,松一松成“后進(jìn)”,加之小學(xué)階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題會(huì)影響初中、高中等階段的相關(guān)問(wèn)題,所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作顯得十分重要。
一、后進(jìn)生概念分析
后進(jìn)生,顧名思義,有進(jìn)步晚、進(jìn)步慢之意,肯定這部分學(xué)生是有希望進(jìn)步的,只是與“先進(jìn)”同學(xué)相比暫時(shí)落后,含有期待、激勵(lì)的情感因素。
二、小學(xué)階段后進(jìn)生的成因分析
后進(jìn)生是在外因、內(nèi)因多方面因素影響下長(zhǎng)期作用的結(jié)果。
(一)外因
外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。家庭因素包括不良家庭成員影響、家庭氣氛及不合理的家庭教育方法等;學(xué)校因素包括學(xué)校教育重成績(jī)、不公平、違背規(guī)律等過(guò)失;社會(huì)因素包括投機(jī)倒把、錢權(quán)交易、拉關(guān)系、走后門等。但外因只是條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用,內(nèi)因才是問(wèn)題的根源。
(二)內(nèi)因
內(nèi)因指后進(jìn)生的個(gè)人原因,包括認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、理想、信仰、價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)和性格等多方面。
1.認(rèn)知
(1)觀察力。后進(jìn)生的注意力常常不集中,不善于觀察,只看到表面現(xiàn)象,抓不住事物的本質(zhì),影響知識(shí)掌握。
(2)記憶力。后進(jìn)生在記憶力方面表現(xiàn)為:不理解識(shí)記的內(nèi)容,被動(dòng)識(shí)記,記不??;記憶持久性不長(zhǎng);沒(méi)有掌握增強(qiáng)記憶的科學(xué)方法、策略和規(guī)律,沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)和體系,不能在需要時(shí)把儲(chǔ)備的知識(shí)調(diào)出加以應(yīng)用。
(3)想象力。小學(xué)后進(jìn)生并非沒(méi)有想象力,只是他們往往在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)上缺乏想象力,無(wú)法聯(lián)想課文中的情景、應(yīng)用題的假設(shè)等。
(4)思維力。后進(jìn)生的思維常表現(xiàn)為遲緩、繁瑣,抓不住事物的本質(zhì),判斷、推理、分析和綜合能力不夠,不具備靈活性、創(chuàng)造性、多向性和獨(dú)立性。
2.個(gè)性
(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)未知世界的好奇心;有些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí),找不到成就感,學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為倦怠、煩躁、拖沓、懶散;有些不理解學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性,缺乏目標(biāo),被迫學(xué)習(xí),導(dǎo)致反感心理。
(2)心理特征。就后進(jìn)生能力而言,有的先天不足,有的后天沒(méi)有得到發(fā)展,有的兩者兼具,能力不強(qiáng)容易讓后進(jìn)生產(chǎn)生挫敗感;如果后進(jìn)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)多否定,因?yàn)槌煽?jī)不理想而感到矮人一等,加之周圍人不贊揚(yáng)、忽視他們時(shí),就會(huì)看不到自己的價(jià)值,甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法;此外,孤僻、怪異、狂躁的性格是導(dǎo)致后進(jìn)的因素之一。
(3)學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)方法,如死記硬背單詞、詞組、文章、公式、定律等,不會(huì)理解記憶;不預(yù)習(xí)、不總結(jié)整理;不用心聽(tīng)講;完成任務(wù)時(shí)一心二用,抄襲作業(yè);不會(huì)合理利用時(shí)間;不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;遇到困難不懂得求助老師和同學(xué)等。
(4)品德。有些后進(jìn)生的品德表現(xiàn)為學(xué)習(xí)拖拉,作業(yè)和考試抄襲;聽(tīng)不進(jìn)他人的批評(píng)和建議,藐視課堂,不遵守紀(jì)律;愛(ài)撒謊,心胸不寬廣,態(tài)度蠻橫,自私自利,任性,臟話連篇;無(wú)視老師的權(quán)威,與老師發(fā)生激烈的沖突;缺乏責(zé)任感等。其實(shí)他們剛強(qiáng)外表下有顆脆弱的內(nèi)心,這些強(qiáng)硬的表現(xiàn)是為了捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和地位。
三、對(duì)小學(xué)班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略建議
小學(xué)班主任是一個(gè)比較特殊的責(zé)任群體,既是班主任又是學(xué)科教師,工作量比一般學(xué)科教師大,責(zé)任比一般學(xué)科教師重,承擔(dān)著教學(xué)、管理和教育的多重任務(wù)。而小學(xué)班主任與其他階段的班主任相比,又有其特殊性,必須針對(duì)學(xué)生身體、心理、智力和品德的差異性進(jìn)行引導(dǎo)和教育,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,是教育的啟蒙者、規(guī)范的執(zhí)行者和情感的傳播者。
因此,小學(xué)班主任應(yīng)遵循教育和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)性和有效性。
(一)制定目標(biāo)
高爾基說(shuō):“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高,他的才力就發(fā)展得越快,對(duì)社會(huì)越有益?!敝贫鞔_的目標(biāo)和符合自身的高目標(biāo)可以有效達(dá)到預(yù)期的目的,激發(fā)個(gè)人的潛能,為提升學(xué)習(xí)和改善行為提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。
因此,班主任應(yīng)幫助后進(jìn)生制定明確的目標(biāo),針對(duì)后進(jìn)生特點(diǎn),有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織班級(jí)活動(dòng),有的學(xué)生喜歡為班級(jí)做宣傳,有的是學(xué)習(xí)廣播站的成員,有的是新聞小記者等,班主任應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),制定自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的目標(biāo),這些領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)潛移默化地影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
緊接著,班主任根據(jù)后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異,制定切實(shí)可行的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo),并在具體實(shí)施過(guò)程中根據(jù)自身實(shí)際情況不斷調(diào)整目標(biāo)導(dǎo)向和期望值。如在身邊找一個(gè)能學(xué)習(xí)的榜樣,跟著榜樣走,避免奮斗目標(biāo)偏離、目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。此外,應(yīng)幫助學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo),并不斷鞏固和強(qiáng)化已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
最后,班主任要隨時(shí)肯定和表?yè)P(yáng),盡可能多地關(guān)注后進(jìn)生,給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)??梢栽诎嗌袭?dāng)面言語(yǔ)表?yè)P(yáng),讓全班同學(xué)見(jiàn)證他們的進(jìn)步;運(yùn)用課后評(píng)語(yǔ)文字表?yè)P(yáng),帶給他們內(nèi)心的鼓勵(lì)。獲得具有權(quán)威代表的班主任的夸獎(jiǎng),會(huì)極大增強(qiáng)他們的自信心,鼓起對(duì)學(xué)習(xí)的希望和勇氣。
(二)激發(fā)動(dòng)力
對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是沒(méi)有意思的、無(wú)趣的,因此缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性,缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng),一個(gè)學(xué)生如果擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及克服困難的毅力,進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。
1.明確目標(biāo)
班主任應(yīng)幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自身生存和發(fā)展的重要性和實(shí)際意義,加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),再把個(gè)人遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)具體目標(biāo)結(jié)合起來(lái),激發(fā)追求知識(shí)的欲望。
2.激發(fā)求知欲和好奇心
小學(xué)階段學(xué)生善于探索,后進(jìn)生經(jīng)常問(wèn)“為什么”,班主任不要因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題幼稚、奇怪而敷衍了事,應(yīng)借機(jī)激發(fā)他們的求知欲和好奇心,巧妙地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí),班主任要充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,在課上結(jié)合道具、模型、圖畫等運(yùn)用講故事、角色扮演的形式,與后進(jìn)生實(shí)際結(jié)合起來(lái);下課時(shí)間播放英文歌、詩(shī)歌朗誦等,潛移默化地影響他們。
3.感受成功
每個(gè)學(xué)生都希望能學(xué)習(xí)好,積極參加各項(xiàng)活動(dòng),獲得成功,但后進(jìn)生往往在生活和學(xué)習(xí)等方面沒(méi)有作為,體驗(yàn)不到成就感,情緒慢慢消沉,無(wú)心學(xué)習(xí),甚至形成惡性循環(huán)。因此,班主任應(yīng)想方設(shè)法讓他們體會(huì)到成功,稍許進(jìn)步都應(yīng)毫不吝嗇地鼓勵(lì)和贊許。
4.給予期望
心理學(xué)研究證明,很多情況下,外界對(duì)學(xué)生的期望能激活學(xué)生的信心,促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展內(nèi)在潛能。因此,班主任要持積極、樂(lè)觀、耐心、不放棄的態(tài)度,根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的具體情況,采用直接或間接方式表達(dá)對(duì)他們合理的成功期望,引起情感共鳴。隨著期望不斷實(shí)現(xiàn),后進(jìn)生自然而然相信自己具備獲得成功的條件,從而主動(dòng)提高學(xué)習(xí)熱情。
(三)理解信任
班主任要設(shè)身處地地考慮后進(jìn)生的境遇,體味他們內(nèi)心的滋味,當(dāng)他們學(xué)習(xí)不好或犯錯(cuò)誤時(shí),給予理解、寬容、幫助和指導(dǎo),而非埋怨、訓(xùn)斥、批評(píng)和指責(zé),善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,肯定他們的積極方面,給予他們微笑、關(guān)心與鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的抵觸情緒或?qū)医滩桓男袨?,班主任要平心靜氣、以誠(chéng)相待、耐心細(xì)致地同他們交流,使他們敞開(kāi)心扉,消除隔閡,建立信任,并引導(dǎo)他們逐漸改正。
(四)尊重
每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)、價(jià)值和地位,小學(xué)生雖然還未成熟,但他們有自己的思想和人格,后進(jìn)生也是如此,應(yīng)該受到他人的尊重。只有尊重學(xué)生,才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,才有融洽的師生關(guān)系,才可以進(jìn)行愉快的交流。得到尊重的學(xué)生會(huì)信心倍增,努力學(xué)好各科知識(shí)和技能、完成各項(xiàng)任務(wù)。
班主任要尊重學(xué)生的成績(jī),不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī),還包括在勞動(dòng)、體育競(jìng)賽等其他活動(dòng)中取得的成績(jī)。
班主任要尊重學(xué)生的思想和言行。后進(jìn)生會(huì)運(yùn)用自身已有的思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備和行為習(xí)慣觀察世界、認(rèn)識(shí)事物,班主任不能對(duì)所有學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式要求、約束和限制,即使他們的思想和言行不合理,也要耐心平等地與其溝通交流,合理引導(dǎo)。
班主任要尊重學(xué)生的人格和自尊心,后進(jìn)生也是有思想、有感情的人,如果給后進(jìn)生貼上“壞學(xué)生”、“無(wú)可救藥”、“朽木不可雕”等標(biāo)簽,會(huì)讓后進(jìn)生的自尊心受到極大傷害,更談不上人格尊嚴(yán)的保護(hù),使他們沒(méi)自信、沒(méi)動(dòng)力、沒(méi)期望,正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此,班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和批評(píng)時(shí),要采用民主、平等的方式,尊重他們的人格、感情和個(gè)體差異,控制自己的情緒,不粗暴訓(xùn)斥,不挖苦諷刺,不當(dāng)眾批評(píng),不變相體罰等,使他們感受到關(guān)心和尊重,只要自尊心不泯,上進(jìn)心猶存,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就大有希望。
(五)積極融入
班主任與后進(jìn)生的關(guān)系如何、他們之間的氣氛是否和諧是轉(zhuǎn)化的重要因素。后進(jìn)生成績(jī)相對(duì)不好,自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng),行為習(xí)慣不良,常感到自卑敏感等,無(wú)形中對(duì)班主任產(chǎn)生一定的畏懼,而班主任又是權(quán)威的代表,學(xué)生易與其形成交流真空和阻隔,因此,班主任要想方設(shè)法走進(jìn)他們、融入其中。如以主動(dòng)溝通、個(gè)別交談、平等互動(dòng)的方式,了解他們的興趣愛(ài)好,尋找可以交流的共同話題,從中找到他們的優(yōu)點(diǎn),贊揚(yáng)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn);通過(guò)一起參加集體活動(dòng)、網(wǎng)上QQ、博客等方式多關(guān)心后進(jìn)生的日常生活;對(duì)后進(jìn)生承諾的事情一定要守信用,切勿失信于學(xué)生,由此獲得學(xué)生的尊敬、信任和親切。
在更新教育觀念的今天,班主任有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心,進(jìn)而達(dá)到育人目的。愿我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng),捧起關(guān)愛(ài)之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生關(guān)愛(ài)之中,讓生活在陰冷世界里的丑小鴨都能早日變成美麗、強(qiáng)健的白天鵝,最終成為國(guó)家的棟梁之才。
參考文獻(xiàn):
[1]小學(xué)版.班主任之友.
[2]劉拖翠.課程教育研究.
[3]黃金華.中國(guó)科學(xué)教育.
[4]藍(lán)民權(quán).中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編.