低年級小學(xué)英語中的語言偏誤與糾正

楊程程

摘 要： 對于小學(xué)低年級的英語學(xué)習(xí)者來說，語言偏誤是二語習(xí)得的必然現(xiàn)象。本文根據(jù)相關(guān)理論分析偏誤來源，對低年級特別是三年級學(xué)生出現(xiàn)的語言偏誤進(jìn)行介紹和分析，并對教師的語言偏誤糾正行為進(jìn)行研究和反思，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 小學(xué)英語 三年級英語教學(xué)

一、語言偏誤

1.定義

語言偏誤是指“第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處”。Corder曾指出：“無論我們多么努力，總是會出現(xiàn)偏誤?！弊鳛榻逃?，我們應(yīng)正確對待學(xué)生在二語習(xí)得過程中發(fā)生的偏誤。

2.來源

（1）語內(nèi)/母語負(fù)遷徙。同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤，如在名詞前往往忘記使用冠詞“a”。

（2）規(guī)則泛化或過度泛化。學(xué)生不適當(dāng)?shù)靥子靡褜W(xué)的有限英語語言知識或規(guī)則不適當(dāng)?shù)靥子谩?/p>

（3）學(xué)習(xí)策略。指學(xué)生能否用有效的方式解決語言學(xué)習(xí)過程中的困難。

二、語言偏誤的糾正

語言學(xué)家普遍認(rèn)為，糾正偏誤的最好方法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并積極改正偏誤。Hendrickson在早期的課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，教師糾正學(xué)生并提供正確語言形式往往效果不佳。Corder和Allwright提出，僅向?qū)W習(xí)者提供正確的語言形式是不夠的，學(xué)生會失去對自己的語言系統(tǒng)進(jìn)行檢測的機(jī)會。因此在教學(xué)中，教師要把握好“度”，科學(xué)看待偏誤現(xiàn)象。

小學(xué)三年級是英語學(xué)習(xí)的開始階段，出現(xiàn)偏誤是正常現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)中首先應(yīng)對學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)判，在學(xué)生出現(xiàn)語言偏誤時，教師采取合理的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

1.教師示范，學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

教師可利用對比和偏誤分析，預(yù)判學(xué)生可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，掌握教學(xué)主動，從一開始就正確示范，讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)。三年級下冊Unit 2 “My family”，學(xué)生遇到字母組合“th”的發(fā)音（father，mother，brother），而漢語拼音中無/？奩/音，教師可反復(fù)示范-th/？奩/的發(fā)音方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師嘴型，模仿教師發(fā)音，嘗試將該發(fā)音與-er（/？藜/）結(jié)合，從而拼讀。在字母和發(fā)音的教學(xué)中，教師可提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)活動在教師的示范下進(jìn)行，思維得到鍛煉，不再是單純的教師示范加上學(xué)生模仿。

2.啟發(fā)式教學(xué)。

學(xué)習(xí)者偏誤的糾正過程可以成為學(xué)生形成自主思維的過程，糾正偏誤的最佳途徑是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。三年級下冊第一單元學(xué)習(xí)了句型“We have two new friends”，在新授單詞“student”時，引導(dǎo)學(xué)生用“student”替換“friend”表達(dá)“我們有兩位新同學(xué)”。學(xué)生往往替換為：“We have two new student.”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察原句型中的數(shù)字和名詞形式，思考和修改之前的答案，得出正確的表達(dá)方式應(yīng)為“We have two new students.”，學(xué)生在教師的啟發(fā)下掌握了一定的語言規(guī)則。在學(xué)生詞匯和句型積累過程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類的替換練習(xí)，在探索中感知語言、使用語言。

3.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而積極地克服學(xué)習(xí)難關(guān)，提高學(xué)習(xí)效能感。羅森塞恩研究表明，小學(xué)教師每天只有20%～30%的時間在與學(xué)生進(jìn)行言語交流，而其他大部分時間都花在管理活動上（陳琦，劉儒德，321）。教師在課堂教學(xué)中提供一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還能活躍課堂氣氛。如在三年級上冊Unit 1 “Hello”新授單詞“book”時，讓學(xué)生觀察單詞，提示學(xué)生“book”要用眼睛看，“oo”可想象成一雙睜大的眼睛，學(xué)生覺得單詞學(xué)習(xí)富有趣味性，能輕松記住該單詞。

喬姆斯基認(rèn)為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正，隨著年齡的增長，他們會在生活實(shí)踐中自我糾正。教師在課堂教學(xué)中要對偏誤的本質(zhì)有全面的認(rèn)知，它是二語習(xí)得過程中的正常現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終，學(xué)生的語言習(xí)得過程正是偏誤的不斷克服過程。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用語言的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]林立.第二語言習(xí)得——理論與實(shí)踐.高等教育出版社，2007.