愛(ài)在教學(xué)中的實(shí)踐研究

朱曉燕

愛(ài)，有很多理解，有人說(shuō)愛(ài)是愛(ài)情，有人說(shuō)愛(ài)是親情，有人說(shuō)愛(ài)是友情。那么作為教師，我領(lǐng)悟到的愛(ài)就是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，母愛(ài)，疼愛(ài)，包容，理解。用愛(ài)感化學(xué)生，用愛(ài)教育學(xué)生，用愛(ài)關(guān)懷學(xué)生，用愛(ài)陪伴他們成長(zhǎng)。

看過(guò)一個(gè)采訪，采訪者詢問(wèn)一所小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生“上學(xué)到現(xiàn)在最喜歡的老師是哪個(gè)老師？”學(xué)生的回答多種多樣，有的避而不答生怕該采訪者去老師那打小報(bào)告；有的說(shuō)最喜歡的是幼兒園的某老師；有的說(shuō)自己班里最溫柔的某老師；有的學(xué)生比較獨(dú)特都不喜歡。答案雖然各異，但其中不免有些共同的地方，就是學(xué)生比較愛(ài)溫柔的教師，喜歡自己的或者自己喜歡的教師?？赐赀@個(gè)采訪我開始深深地思考自己，作為新上崗教師，這個(gè)方面我做得實(shí)在不如意。我對(duì)我們班的學(xué)生多數(shù)還是兇巴巴的眼神，想來(lái)多數(shù)學(xué)生都不愛(ài)我這樣的，新課程的思潮下這些思想觀念還是需要改變的，特別是陶行知先生的教學(xué)思想真的需要多讀多學(xué)，還有魏書生先生的班主任管理，都是值得我一輩子鉆研的。

一、師愛(ài)讓學(xué)生愛(ài)上教師

下面想說(shuō)一個(gè)故事，是我身邊的敘事，這是孩子學(xué)習(xí)階段的一次逆轉(zhuǎn)，在此故事中我把該學(xué)生化名小明。

故事：換數(shù)學(xué)老師。

所有學(xué)科小明都是馬馬虎虎，唯獨(dú)數(shù)學(xué)他特別喜歡，因?yàn)樗貏e喜歡他們班的數(shù)學(xué)老師，對(duì)他來(lái)說(shuō)美麗又溫柔，還有一頭黑黑的長(zhǎng)發(fā)，有不會(huì)的題目總愿意和數(shù)學(xué)老師交流。他最喜歡和數(shù)學(xué)老師說(shuō)話，老師的聲音特別好聽，在他眼里老師什么都好，每天回家總會(huì)和媽媽嘟囔幾句，或是表?yè)P(yáng)的話，或是和老師聊天的對(duì)話。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候媽媽心里也是無(wú)比歡喜，孩子成績(jī)一般唯獨(dú)數(shù)學(xué)不錯(cuò)，真希望別的老師也能和數(shù)學(xué)老師一樣，那樣小明也會(huì)喜歡上其他功課。

時(shí)間過(guò)得很快，新的學(xué)期開始了，班主任告訴他們這個(gè)學(xué)期換了數(shù)學(xué)老師，她叫楊老師。小明認(rèn)真聽著，心里開始有些難受，心想：“原來(lái)的數(shù)學(xué)老師那，我喜歡的數(shù)學(xué)老師那?！睌?shù)學(xué)課開始了，是一位有些年紀(jì)的教師，一走上講臺(tái)，小朋友們都嚇著了，真的好兇，小明心里又開始嘀咕：“沒(méi)有原來(lái)的數(shù)學(xué)老師溫柔，頭發(fā)也不黑，這么兇?！钡∶骺傁胫材芎鸵郧皵?shù)學(xué)老師一樣的和楊老師交流，一次他到跑楊老師身邊，和楊老師說(shuō)起了話，還沒(méi)說(shuō)上幾句，楊老師給了一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，說(shuō)：“作業(yè)寫完了沒(méi)，有這點(diǎn)時(shí)間趕緊把作業(yè)寫完，回位子去?！?/p>

這以后，小明的數(shù)學(xué)成績(jī)開始下滑，成績(jī)?cè)讲睿蠋熅驮讲幌矚g他。媽媽也開始著急了，怎么回事，原來(lái)還很喜歡數(shù)學(xué)怎么換了數(shù)學(xué)老師成績(jī)差了這么多，于是媽媽偷偷去學(xué)校了解情況，知道這位數(shù)學(xué)教師是學(xué)校比較資深的教師后松了口氣。媽媽開始經(jīng)常和小明交流，主動(dòng)夸楊老師，也和楊老師溝通孩子的問(wèn)題。

臨近期末，楊老師把小明叫到身邊，和他談了許久，可小明那不屑的樣子，楊老師也無(wú)奈了，于是讓小明回教室，臨走前楊老師輕輕地說(shuō)了一句：“其實(shí)你很聰明，如果你把聰明用在學(xué)習(xí)上，你的數(shù)學(xué)一定是很棒的?！边@樣一句話，讓小明轉(zhuǎn)變了，回家后開始夸楊老師了：“媽媽，其實(shí)楊老師笑起來(lái)也還蠻溫柔的?！蹦且院笮∶饔珠_始喜歡數(shù)學(xué)。

二、師愛(ài)讓學(xué)生愛(ài)上課堂

例如：二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》一課，這是把現(xiàn)實(shí)生活中的四面八方搬到平面上，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，很多小朋友智力可能還未開發(fā)，有的根本不懂什么是方向。課堂中教師要陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)方向，需要和學(xué)生一起指一指、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)再和學(xué)生動(dòng)腦筋比賽。錯(cuò)誤的學(xué)生不要指責(zé)，可以摸摸他的小腦袋，輕輕地告訴他，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)他的下一次轉(zhuǎn)方向一下子就對(duì)了。讓學(xué)生親身體驗(yàn)后，就是平面的學(xué)習(xí)，教學(xué)不能著急，哪怕本節(jié)課的教學(xué)無(wú)法完成也不能匆匆結(jié)束，這樣抽象的課我們的目的是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而不是完成任務(wù)。雖然是平面圖上的方向，我們把它變成現(xiàn)實(shí)中的方向，學(xué)生在老師耐心的教導(dǎo)下，很快找到東南西北。當(dāng)然一節(jié)課可能還會(huì)有一些學(xué)生沒(méi)跟上，可以找一些空余時(shí)間幫助輔導(dǎo)，跟上大家的腳步，這樣的班級(jí)不會(huì)有多差的學(xué)生，有的都是愛(ài)上課愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

課堂上，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，真正愛(ài)學(xué)生，學(xué)生能夠感受，就會(huì)愛(ài)上課堂，愿意聽你的聲音，愿意靜靜學(xué)習(xí)。反之有些教師帶著異樣心情上課，學(xué)生心情也會(huì)低沉，想讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)是困難的比較，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài)程度就會(huì)降低。

三、師愛(ài)讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)

艾倫·布盧姆曾經(jīng)寫道：“真正的教育必須對(duì)人們的需求做出回應(yīng)?！瘪R斯洛理論把需要分成五個(gè)層次生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)長(zhǎng)期，他們也有很多需要。

下面說(shuō)說(shuō)我班的一個(gè)淘氣包，那天因?yàn)檫B續(xù)犯錯(cuò)我批評(píng)了他兩回，上午課堂上說(shuō)話，課后我好好地批評(píng)了一頓，他答應(yīng)我以后上課不會(huì)說(shuō)話了。下午他居然因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵，甚至扇了該同學(xué)一巴掌，該學(xué)生被扇哭直接跪在地上，正巧被剛剛下樓的我看見，那一瞬間我的火冒起來(lái)，我懲罰了他，讓他坐在椅子上反省，同時(shí)也冷靜一下，幾分鐘后，我開始與他分析對(duì)錯(cuò)，他好像明白了其中的利害關(guān)系。在我拉起他的手告誡他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的手破了，我說(shuō)：“你的手怎么破了怎么不吭聲呀？疼嗎？”說(shuō)著我便拿出創(chuàng)可貼給他包上，一邊包一邊對(duì)他說(shuō)：“以后不要這么沖動(dòng)，這么調(diào)皮了可以嗎？”突然間，他的眼淚簌簌地往下掉，可能因?yàn)榘謰尮ぷ鞫急容^忙也沒(méi)有什么人管他，所以才總是惹禍。他不斷地抹著眼淚，我想有時(shí)候說(shuō)道理進(jìn)行教育似乎比關(guān)心學(xué)生更具實(shí)效性，這樣才能真正溫暖孩子的心靈，讓學(xué)生真正感受關(guān)愛(ài)。

愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，它一直不停被我們一代代傳唱。正如陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育思想，只有愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，真正做到與學(xué)生心與心的交流、愛(ài)與愛(ài)的傳遞，“把生命放在學(xué)生的生命里”，讓愛(ài)滿心間，讓愛(ài)滿校園，讓愛(ài)滿天下。