個(gè)性化閱讀能力該如何培養(yǎng)

呂振還

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)必須把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

一、個(gè)性化閱讀的含義

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本、走近文本的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人的特性，呈現(xiàn)不同的搜集信息的方式、思維、體驗(yàn)、感悟、見(jiàn)解、朗讀等，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展。

二、現(xiàn)行教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，不公如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。

2.朗讀的目的性不夠明確。課堂上大多是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，這種沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，學(xué)生沒(méi)有明確的閱讀目的，有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩的聽(tīng)眾者。

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)有的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主體。在閱讀中教師要善于營(yíng)造有利于閱讀主體情緒化的氣氛，如：預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞。在閱讀教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，糾正、加深初步閱讀的成果。

2.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的條件和氛圍。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓他們成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。引導(dǎo)學(xué)生考慮的不是教師要我們做什么、怎么做，而是我們需要做什么、應(yīng)該怎么做。讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言；培養(yǎng)思維，發(fā)展個(gè)性。

3.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻的表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！币?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的理解都與他原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)，所以產(chǎn)生的感悟必然會(huì)有所不同。要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)小組的合作與交流，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。再者，教師要引入“容錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念，能適度容忍學(xué)生閱讀過(guò)程中的差錯(cuò)，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中毫無(wú)顧忌地發(fā)表意見(jiàn)，師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)自主意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思起于疑?！惫膭?lì)學(xué)生要有批判意識(shí)的閱讀觀。要讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)批判地接受別人的觀點(diǎn)。甚至敢于批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，陳述自己的理由。特別是對(duì)敢于批判教師錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)應(yīng)大加贊許。所以，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開(kāi)討論，多從不同的角度思考。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。

5.引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)籍、報(bào)紙雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，這樣學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的原野上，個(gè)性的花蕾會(huì)綻滿花枝。