高職微課設計初探

艾冰

摘 要： 微課作為一種教學資源已經(jīng)被教育界廣泛接受。目前，微課的制作理念和制作方法已逐漸成熟，但還存在一些誤區(qū)和亟待完善的地方。本文針對高職特點下的微課如何設計，提出了微課與結果相統(tǒng)一、微課與表達相統(tǒng)一、微課與評價相統(tǒng)一，微課應當有完整的體系的思路。

關鍵詞： 高職 微課 設計

一、高職微課現(xiàn)狀

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的新型教學資源，能夠有效促進個性化學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。自2012年以來，各級教育主管部門及各級學校都在踴躍推動微課的建設與應用。與此同時，錄屏軟件、攝像工具、錄播教室等一系列微課制作軟硬件設變都得到了推廣，微課制作方法為廣大教師所掌握。

微課主要由微視頻組成，特點較為鮮明。其特點一是求小不求大，每次微課只解決一到兩個小問題，不追求建立完整的理論體系，視頻時長控制在15分鐘之內；二是開門見山，快節(jié)奏解決問題，用最簡短的方式找出問題的結果；三是形式新穎，力求能夠吸引學生的注意力。

二、高職微課存在的問題

1.微課的主要制作方法是拍攝，但是在微課拍攝中會暴露很多問題，其中之一就是有的老師有足夠的教學經(jīng)驗，在課堂上面對學生時能夠侃侃而談，但面向鏡頭時自身壓力較大，語言經(jīng)常出現(xiàn)混亂，視頻拍攝效果往往會大打折扣，此類教師制作微課時往往效果不是很好。

2.微課的內容選擇不合適，導致微課效果大打折扣。有的老師選擇微課內容的標準是理論性強不強，或者知識點多不多，刻意追求較長時間的微課視頻。這樣的內容不一定就是適合微課的內容，如果內容不適合，那么將來對學生的吸引力自然就不夠，學習效果可想而知。還有的老師選擇微課時側重于挑選那些偏動手能力的實操項目，只選實操項目不顧理論內容。

3.表現(xiàn)方法重于內容實質。微課并沒有統(tǒng)一的定義，每個人都有各自的理解。所以，大家制作出來的微課應該是風格各異的。但是因為比賽的存在，導致大家的微課制作技術向花哨的演示技術靠攏，反而忽略微課內容的傳授，學生學習時往往因為缺乏新鮮感而減少學習熱情。

4.微課不講究系統(tǒng)化，所以很多教師制作微課的時候都沒有注意。一是微課數(shù)量較少，覆蓋的知識點有限；二是微課的形式比較單一，只有視頻。

三、高職微課設計

1.微課與結果相統(tǒng)一

在微課內容的選擇上，應該遵循一個原則：有成果輸出。即學生學完微課之后能夠馬上學以致用，而不是聽完之后只有一個大概的輪廓。微課之所以被冠以“微”，就是因為其每次只解決一兩個小問題，而且是解決問題，不是引入問題。

從某種意義來看，解決問題可以理解為成果輸出，解決了問題就是輸出了成果。一道習題的解答可以看成是成果輸出；一個圖形的繪制可以看成是成果輸出；一道菜怎么做、一個零件怎么拆卸等都可以作為微課的內容。因此，微課的內容應該有一個結果，并且應該是一個確定的結果。微課的內容就是這個結果的解決過程，微課的內容則應當圍繞如何達成這個結果進行。

2.微課與表達相統(tǒng)一

在微課的表達方面，也應當遵循一個原則：微課表達形式應當適度。微課的目的是在很短時間內展示如何完成一個結果，而不是向人展示各種眼花繚亂的多媒體技術。相反，過于花哨的表達方式會影響學生的注意力。高職學生能夠集中注意力的時間不會太長，所以微課在表達上就應該開門見山，快速導引出結果。

一般來說，微課的節(jié)奏要比課堂教學快，過于拖沓的節(jié)奏不僅不會吸引學生，還會適得其反，但也不能過快，使學生的思維難以跟上，要避免“重視頻畫面輕內容學習”的情況。有些情況下，操作過程演示就是很好的微課，但是不能將微課等同于操作過程演示。

3.微課與自我評價相統(tǒng)一

微課的選擇還應該建立在便于自我評價的基礎上，即學生學習完微課之后，應當有一個學習任務用來評價學習效果。學習任務的作用一是作為微課課程的延續(xù)讓學生鞏固學習成果；二是為了便于對微課的實際效果進行評價。

在評價指標的選擇上，不能一味仿照微課比賽采用點擊率作為評價指標。點擊率能夠反映出微課受歡迎的程度，并一定能反映出微課的真實效果。評價的一個重要作用，就是引導學生向某個方向思考，而不是漫無目的地自行發(fā)散，要讓學生有沒有掌握微課的內容。

4.微課應當有完整的體系

從微觀角度來說，微課不需要建立一個完整的體系，只需要解決一兩個具體問題就行了。但是從宏觀來講，每門課程應當建立一個完成的體系。即微課應該涵蓋課程所有內容。一個完成的微課體系能夠更好地發(fā)揮作用。如果某門課程只有很少幾次微課，學生遇到問題時不一定會想到使用微課來解決，單次微課的作用和效果都有所欠缺。另外，微課應當是一個由講義、視頻、作業(yè)、反饋部分組成的整體，僅有微課視頻是不夠的，一個完整的微課應當涵蓋從預習到復習的整個過程。如果有條件，還應及時提供答疑。

四、結語

微課作為一種新型的教學資源，非常適合高職教育的特點。微課在高職教學應用過程中要遵循重內容不重形式的原則，按照課前、課中、課后三個階段采取不同的應對策略。微課并不追求一個完整的課程體系，但是微課不反對建立一個完整的課程體系，如有可能，應盡量使微課能夠涵蓋這個課程知識范圍?？傊⒄n可以讓學生隨時學習，不受空間時間的限制。從某種意義來說，微課就是要在學生有興趣的時候，快速完成知識的傳遞。高職學生在學習中難以集中注意力的特點，使微課能夠發(fā)揮更大作用。

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