高中思想政治生活化教學(xué)問題分析研究

陳兆禛

摘 要： 新課改背景下，對高中思想政治課教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求其傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，而且高中思政課教學(xué)要與實際生活緊密相連。然而，現(xiàn)階段高中思政課實際教學(xué)中，生活化教學(xué)狀況不容樂觀。實際教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，偏重知識的簡單傳授，與實際生活相脫離，導(dǎo)致理論與實踐相互脫節(jié)。在現(xiàn)階段高中思想政治課教學(xué)中，如何實施生活化思政課是十分迫切需要解決的理論與實踐研究課題。本文詳細分析了當(dāng)前高中政治生活化教學(xué)存在的問題，并結(jié)合具體案例提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞： 高中 思想政治課 生活化教學(xué)

1.引言

隨著我國新課程改革的不斷深入①，要逐步轉(zhuǎn)變教材繁、雜、難的特點，不斷提高教學(xué)課本與現(xiàn)代社會、實際生活、科技發(fā)展之間的聯(lián)系性，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及注重經(jīng)驗的積累。充分說明傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴重脫離實際生活的缺陷，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，在新課改課堂教學(xué)新形勢下，生活化教學(xué)應(yīng)運而生[1]，[2]。在當(dāng)前高中政治實際教學(xué)過程中，教師開展的教學(xué)教學(xué)活動，如教學(xué)方式、學(xué)生課程內(nèi)容等與實際生活之間存在很大的脫節(jié)，特別是沒有將實際教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，課堂教學(xué)設(shè)計完全脫離學(xué)生的生活實際，同時課堂教學(xué)過程沒有很好地營造出充分的生活氛圍，更無法使學(xué)生切身感悟生活。因此，課堂無法撥動高中生的情感之弦，無法激發(fā)高中生的有效思維，教學(xué)效果無法實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法提升，直接阻礙高中生的學(xué)習(xí)需求及興趣，同時更是泯滅了高中生對學(xué)習(xí)的生命活力[3]。因此，本文探究現(xiàn)階段其高中思想政治課生活化教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，并提出完善我國高中思想政治課生活化教學(xué)的有效策略，希望為今后中學(xué)開展高中思想政治課生活化教學(xué)提供一定的借鑒。

2.當(dāng)前高中思想政治課生活化教學(xué)主要存在的問題分析

2.1在教學(xué)內(nèi)容上缺乏對生活案例及知識點的有效整合

為了呈現(xiàn)更加精彩紛呈的政治課堂，以吸引學(xué)生注意力，老師在實踐中往往選擇將一些已有的生動例子融入教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單地理解為這樣便可以活躍課堂氣氛，卻忽視深層次挖掘?qū)嵗澈箅[藏的知識，所以即便能夠引導(dǎo)學(xué)生進入設(shè)定情形，在缺乏情形具體剖析和歸納的情況下，不但沒有達到將知識點深入淺出的效果，而且學(xué)生沒有領(lǐng)悟到知識及經(jīng)歷本應(yīng)感受的情感歷程。在此前提下，老師會發(fā)覺學(xué)生對知識的理解并未達到理想結(jié)果，究其原因，很大程度上在于老師在應(yīng)用實例教學(xué)之前沒有細致地將其歸類、篩選、整理與升華，沒有與書本上的知識點充分糅合，導(dǎo)致生活實例在教學(xué)中成為僵化的過場環(huán)節(jié)，對生活化教學(xué)資源未進行有效利用，也沒有完成教育學(xué)生的最終目的，甚至造成教學(xué)內(nèi)容在生活化情形利用不善的情況下缺少連續(xù)性，無法真正地為課堂教學(xué)帶來效果，致使課堂教學(xué)內(nèi)容四分五裂，同時對學(xué)生來說，沒能總結(jié)出自己的完整的知識框架。教師身為教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，務(wù)必擁有準(zhǔn)確的教材觀，結(jié)合學(xué)生的具體情況調(diào)整、研發(fā)和設(shè)計出適合的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2追求形式化的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，在新課程改革過程中，針對學(xué)生只注重知識的學(xué)習(xí)，提出了多樣化、探究性的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。大部分教師為了適應(yīng)于新課程改革發(fā)展的要求，完全否定傳統(tǒng)型教學(xué)，在生活化教學(xué)實際過程中根本不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，完全忽視教學(xué)有效性及教學(xué)活動豐富性，片面追求形式化，結(jié)果形成了教學(xué)課堂活動無實效性，沒有明確的目的性，僅僅為了討論而討論，為了探究而探究。實際上，教學(xué)活動并不是越豐富越好，一方面應(yīng)該有表面上的活躍氛圍，另一方面應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生豐富的思維。在設(shè)計課堂活動過程中，教師應(yīng)該有效貫徹教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)方式，將生活化教學(xué)思想滲透到高中思政課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.3教學(xué)過程中忽視教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，生活化的教學(xué)方式為學(xué)生提供了豐富的生活情境，激起了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能避免教師的課堂主導(dǎo)。甚至個別政治教師覺得教師的主導(dǎo)作用是對學(xué)生獨立自主性的一種扼殺，會遏制學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。所以，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓出教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.完善我國高中思想政治課生活化教學(xué)的有效策略

3.1根據(jù)知識技能目標(biāo)開展生活化教學(xué)

教師進行高中思想政治教學(xué)活動時，為了培養(yǎng)高中生的道德認同，一定要培養(yǎng)學(xué)生積極進取的思想情感，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。在高中思想政治教學(xué)活動中，該課程對學(xué)生知識理論掌握有著較高的要求，因此，教師一定要細分知識理論的教學(xué)目標(biāo)，并將其與生活教學(xué)實例相結(jié)合，使學(xué)生通過參與思想政治教學(xué)活動，從中受到熏陶和感染，讓學(xué)生從中得到情感共鳴，形成正確的價值認同。生活化教學(xué)的一大特色就是德育目標(biāo)和知識目標(biāo)相結(jié)合。生活化實例對學(xué)生有一些具體要求，主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生一定了解有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活和社會生活的知識，從我國社會主義國家的角度而言，學(xué)生要著重從經(jīng)濟、政治、文化與社會四個方面掌握有關(guān)中國特色社會主義的理論知識，對我國國情要有基本的了解，這些對于生活化教學(xué)來說不單單是知識技能目標(biāo)，同時是對生活化教學(xué)實例進行研究的基礎(chǔ)。所以，教師在思想政治教學(xué)活動中，一定要對相關(guān)生活實例進行大量研究，從而對學(xué)生形成積極的引導(dǎo)。

3.2加強教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容之間的生活化聯(lián)系

教師把教材內(nèi)容和學(xué)生實際生活相結(jié)合，就應(yīng)該按照以下幾個方面開展：

第一，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握教材的知識。實現(xiàn)高中思政課生活化教學(xué)的基本依據(jù)是教材的內(nèi)容，同時是教師教授的知識。因此，實際教學(xué)活動過程中，教師要將教材作為基本根據(jù)，堅持學(xué)生的主體地位，適當(dāng)結(jié)合教材知識選擇生活實例。教師仔細分析教材內(nèi)容之后，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，選擇生活實例應(yīng)該有助于學(xué)生更好地理解教材目標(biāo)中的重點、難點，這同時是教學(xué)實例選擇的基本原則。

第二，實現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。在高中思政課生活化教學(xué)活動中，教師應(yīng)該把抽象知識具體化、枯燥知識生活化、理論知識實例化。本文下面主要列舉某教師教授經(jīng)濟活動這一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

教師首先通過幻燈片展示了部分文具用品。

教師講述：在幻燈片上主要展示了大家較為熟悉的文具用品，那么在哪里可以買到這些文具用品呢？

學(xué)生回答：商場、文具店、超市等。

教師提問：商場、文具店及超市都是從什么地方進貨的呢？

學(xué)生回答：文具用品批發(fā)市場，或者生產(chǎn)廠家等。

教師講述：同學(xué)們回答得非常好。文具用品最初由生產(chǎn)廠家制造出來，接著被批發(fā)商運送到文具用品批發(fā)市場，商場、文具店及超市載從批發(fā)商手中進取貨物，并且文具用品批發(fā)環(huán)節(jié)有可能是在兩次以上，最終消費者購買文具用品。

結(jié)合以上這個生活實例，我們可知：對于四個經(jīng)濟活動環(huán)節(jié)（有生產(chǎn)、分配、交換、消費），在這個簡單的生活實例中全部體現(xiàn)出來，類似的生活實例很容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對于課本知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢固。

3.3根據(jù)教學(xué)過程再現(xiàn)生活化的教學(xué)情境

“靈活性”現(xiàn)階段高中思政課開展生活化教學(xué)的特點，在選擇高中思政課生活化教學(xué)案例方面，我們應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則和今后所要努力的方向。

在選擇高中思政課生活化教學(xué)的實例過程中，尤其是要將跟學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的生活實例融入到教學(xué)活動中，使得學(xué)生出現(xiàn)認知沖突，刺激學(xué)生的思維風(fēng)暴。但是，在學(xué)生豐富多彩的實際生活里，教師應(yīng)該怎樣從廣闊無垠地社會生活中選擇恰當(dāng)?shù)纳顚嵗兀拷處熆梢砸罁?jù)以下三個方面的原則：首先，對于選取生活情境，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲取到一定的認知結(jié)構(gòu)，憑借新的知識體系作為聯(lián)系基礎(chǔ)；其次，對于選取情境，教師應(yīng)該盡量選取一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的實例，只有將學(xué)生的認知不平衡激發(fā)出來，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考問題；最后，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握情境創(chuàng)設(shè)的合理性。只有將合適的情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起才能有效幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

注釋：

①http：//www.g12e.com/zhuanti/kcgaige/

參考文獻：

[1]劉祚柱.高中思想政治教學(xué)生活化的哲學(xué)思考[J].科教文匯（中旬刊），2008，04：111.

[2]賀偉.高中思想政治生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，08：36-38.

[3]張鳳萍.高中思想政治課生活化教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.