撰寫教學(xué)反思

婁慧明

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做的某種教學(xué)行為、對策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。隨著新課程教學(xué)的開展，我校極為重視和強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的反思。

一、教學(xué)反思的重要性

曾讀到這樣一句話“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！边@句話表明了教學(xué)反思的重要性。首先，教學(xué)反思活動(dòng)是以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為反思的對象。通過開展反思活動(dòng)，教師需要對已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧，并對教學(xué)環(huán)節(jié)、教師授課及學(xué)生反饋的處理情況進(jìn)行分析，這就有助于培養(yǎng)和發(fā)展教師對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力。其次，教學(xué)反思并不是單純的找失誤，在看到失誤的同時(shí)，還應(yīng)記錄下自己的閃光點(diǎn)，這就有助于激發(fā)教師認(rèn)真的審視和分析教學(xué)過程，達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn)的目的。最后，通過教學(xué)反思活動(dòng)的展開，糾正教師在教學(xué)中的偏差，提高教師對教學(xué)過程的調(diào)控能力和駕馭能力。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）教學(xué)反思應(yīng)記錄教師的亮點(diǎn)和敗筆

在對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視時(shí)，要善于總結(jié)教學(xué)的得失與成敗。“金無足赤，人無完人”，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能使自己最終成為研究型、反思型的教師。

（二）教學(xué)反思應(yīng)記錄學(xué)生課堂反饋情況

新課改的開展，推動(dòng)著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。以 “教師為中心”的“滿堂灌”、“一家言”的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要。讓學(xué)生成為課堂的主體，以“學(xué)生為本”的新理念進(jìn)入了我們的課堂，在這種理念的指引下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及反應(yīng)情況便成為教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。同樣，也可通過以下表格的設(shè)計(jì)，完成學(xué)生課堂情況的反饋。

（三）教學(xué)反思應(yīng)記錄對教學(xué)的新設(shè)想

每一次教學(xué)反思的完成，都是一次新的教學(xué)歷程的開始。因此在教學(xué)反思的內(nèi)容中還應(yīng)記錄下對教學(xué)內(nèi)容的新設(shè)想，才能使教學(xué)水平得到提高、教學(xué)境界得到提升；才能使教師的教學(xué)做到常講常新。

三、教學(xué)反思中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）應(yīng)注重反思的時(shí)效性、持續(xù)性和延展性

教學(xué)反思的記錄要做到及時(shí)。反思可能是一瞬間的靈感，所以應(yīng)及時(shí)的將反思形成文字記錄下來，以便于在今后的教學(xué)中產(chǎn)生借鑒性的意義。

教學(xué)反思的記錄要做到持之以恒。著名的教育家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！蔽覀兺ㄟ^課課思、時(shí)時(shí)思，相信終能做到“集腋成裘，聚沙成塔”。

（二）教學(xué)反思應(yīng)善于捕捉“智慧的火花”

常常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，卻因?yàn)閷?shí)際的需要涌現(xiàn)在課堂上，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。所以教師應(yīng)把此類小插曲所產(chǎn)生的效應(yīng)記錄在教學(xué)反思中，作為今后教學(xué)的素材。同樣，對于課堂節(jié)外生枝的事例也應(yīng)及時(shí)記錄，避免在今后的教學(xué)中再犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）教學(xué)反思也應(yīng)納入到集體交流中

很早以前，我校就重視加強(qiáng)集體備課，但多數(shù)只強(qiáng)調(diào)形式，比如檢查教案、上交集體備課表，而忽視了備課組的學(xué)術(shù)功能，即引領(lǐng)大家一起反思，進(jìn)而提高反思的層次。如果反思只是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的，即教師主要通過自我觀察、自我評價(jià)來進(jìn)行自我反思，相對來說，就具有一定的封閉性和局限性，容易陷入“不識廬山真面目”的境地。如果采用集體間對話，就不僅可以使個(gè)體的思路更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往會(huì)激起個(gè)體更深入的思考，激發(fā)更多的創(chuàng)意和思路。