高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性

呂品

一、研究的緣起

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生作文水平低下，提筆忘字，錯(cuò)字連篇，詞匯貧乏，語(yǔ)言呆扳，言不及義，思想混亂，文理不通。學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，沒(méi)有自信心，教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難。為什么這么難呢？我想，這也許跟對(duì)待作文這件事有些不對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法。看法不對(duì)頭，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了‘老大難”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作課程總的目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！薄拔膹淖猪槨奔匆笪恼聦?xiě)得通順，看似容易，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，要把自己的意思，具體明確地表達(dá)出來(lái)，也并非易事；“能根據(jù)日常生活需要”，表明了作文的實(shí)用性；“運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式”，是指記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)和抒情，能較好地運(yùn)用這些表達(dá)方式寫(xiě)作，也必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程，反復(fù)歷練。這個(gè)總目標(biāo)，定得符合實(shí)際，也有一定的高度。因此，如何使寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不再是“老大難”，這就需要構(gòu)建一個(gè)有效的寫(xiě)作教學(xué)。

二、寫(xiě)作教學(xué)的有效構(gòu)建

寫(xiě)作教學(xué)的有效構(gòu)建，就是在課堂上充分合理地利用文本資源并且積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與練筆，這樣的一個(gè)個(gè)練筆激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的欲望，不會(huì)再把寫(xiě)作當(dāng)成“老大難”。寫(xiě)作教學(xué)的有效構(gòu)建需研究三個(gè)問(wèn)題：

1.文本。寫(xiě)作首先是對(duì)文本的借鑒，作為教育資源相對(duì)匱乏的縣級(jí)高中，學(xué)校大多數(shù)學(xué)生接觸的文本基本就是語(yǔ)文教材。語(yǔ)文課本是許多語(yǔ)文學(xué)科專家投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，涉及到社會(huì)、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等方方面面，語(yǔ)文課本選取的各種各樣的文學(xué)樣式，也是作文教學(xué)最好的藍(lán)本。誰(shuí)放棄了課本，實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極大的諷刺，基于這一點(diǎn)，教師就必須始終努力從課本攫取寫(xiě)作的激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發(fā)的構(gòu)思能力。改變閱讀課教學(xué)與作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)有效地為寫(xiě)作服務(wù)。充分利用閱讀文本，能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)教材應(yīng)把教材作為學(xué)生閱讀的范本，以閱讀和感悟?yàn)閭?cè)重，把寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)和方法技巧的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材和公開(kāi)發(fā)表的文章，思想性、藝術(shù)性都是極高的，文章體裁不同，內(nèi)容不同，選材不同，表現(xiàn)手法不同，表達(dá)情感也不同。每篇文章不僅僅是學(xué)生閱讀的載體，也應(yīng)該成為學(xué)生寫(xiě)作的載體和范本。在每篇課文中，都可以找到讀寫(xiě)訓(xùn)練的切入點(diǎn)。從不同體裁、不同內(nèi)容、不同選材、不同類型的文章中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望?？梢允窃~句、段篇的賞析，也可以是對(duì)篇章的評(píng)論；可以是對(duì)文章細(xì)節(jié)的感悟，也可以是對(duì)作者心懷的感受；可以是對(duì)文本的拓展想象，也可以是對(duì)故事的提煉濃縮，還可以是結(jié)合實(shí)際的議論抒情；等等。

2.學(xué)生。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，怎樣才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與練筆，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？那就是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生愿意寫(xiě)的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。（1）加強(qiáng)閱讀。案頭、床頭、口袋，隨處備有閱讀資料，信手拈來(lái)即可讀。（2）積累摘抄。每人一個(gè)積累本，主要摘記熟語(yǔ)典故、名言警句、名段名篇、古典詩(shī)詞以及與教材相關(guān)的材料文章。（3）一日一記。學(xué)生將每天的事件、心得記錄下來(lái)，豐富人生感悟。（4）一日一聞。學(xué)生每天在日記本上摘抄一則當(dāng)天新聞，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生洞察事物的敏銳度。（5）一日一仿。每天給學(xué)生一個(gè)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子或段落，這個(gè)語(yǔ)境可以是教材中的，也可以是課外文本上的。（6）一篇課文一個(gè)練筆。學(xué)習(xí)完每篇課文后對(duì)文章有個(gè)小小的拓展，讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)和應(yīng)用。（7）一周一文。一周一篇800字以上的作文，加強(qiáng)交流和指導(dǎo)。（8）一月一選。每月將學(xué)生好的日記、練筆選出來(lái)編成學(xué)生個(gè)人專著，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.課堂。課堂是教學(xué)的隱性資源，寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)拘泥于作文課。它應(yīng)貫串每節(jié)語(yǔ)文課，有效的課堂拓展對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用也很大。（1）使讀和說(shuō)的教學(xué)在“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”中良性循環(huán)，改變一般寫(xiě)作教學(xué)的盲目性及無(wú)效性。（2）在寫(xiě)作技術(shù)層面，強(qiáng)化文本意識(shí)，強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)，使學(xué)生寫(xiě)作水平得到提高。（3）將閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。改變學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言平板、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，避免學(xué)生寫(xiě)出的作文既無(wú)章法又無(wú)文采。（4）通過(guò)閱讀文本，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題；反過(guò)來(lái)再通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中對(duì)文中的理解。