切莫讓議課“變了味”

切莫讓議課“變了味”

議課的目的是讓執(zhí)教教師和觀課教師雙贏，通過議課解決教學(xué)中的困惑，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，相互探討學(xué)法指導(dǎo)，共同關(guān)注學(xué)生進(jìn)步等。筆者參與過多次議課活動(dòng)，有的議課實(shí)現(xiàn)了雙贏，有的議課卻“變了味”，下面例舉3個(gè)“變味”案例與各位探討。

案例1：在開展“先練后教”的體育教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，安排了幾名教師上示范課，在議課環(huán)節(jié)，觀課教師卻緘口不言，場(chǎng)面很是尷尬。組織者無奈之下結(jié)束了議課。

案例評(píng)析：議課是觀課教師和執(zhí)教教師共同研討某節(jié)課出現(xiàn)的問題，一般情況下，采用多人次發(fā)言，主持人最后作總結(jié)性發(fā)言，并給出議課的主要定論或方向性建議的方式。在案例1中，觀課教師發(fā)言少，究其原因，一是組織者在課前沒有將執(zhí)教教師的上課內(nèi)容以及教學(xué)意圖傳達(dá)給觀課教師，面對(duì)新的教學(xué)模式，觀課教師一頭霧水，無法判斷對(duì)錯(cuò)；二是觀課教師語言表達(dá)能力和專業(yè)素養(yǎng)欠佳；三是觀課教師不敢說，擔(dān)心說錯(cuò)。

建議：事先做好充分的議課準(zhǔn)備，將會(huì)議目的以及執(zhí)教教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意圖等提前傳達(dá)給觀課教師，讓大家在會(huì)前做足功課。這樣，議課時(shí)執(zhí)教教師和觀課教師才會(huì)有話可說，言之有物。

案例2：在課的開始部分，教師安排學(xué)生散點(diǎn)站隊(duì)，然后走到學(xué)生中間開始上課。議課時(shí)，大家對(duì)這位執(zhí)教教師群起而攻之“上課不讓學(xué)生站隊(duì)怎么能行呢……”

案例評(píng)析：議課時(shí)須本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行議課，針對(duì)執(zhí)教教師在整堂課中的即興表現(xiàn)進(jìn)行多角度、全方位評(píng)價(jià)，如，從新的教學(xué)策略與教學(xué)手段的運(yùn)用、教師的親和力、語言的感召力、示范的吸引力、教法與學(xué)法的執(zhí)行力、密度的把握等展開議課。

建議：在議課時(shí)，應(yīng)該抱著人文的態(tài)度去評(píng)議，重點(diǎn)闡述課的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，切不可盯住執(zhí)教教師在上課中的某一個(gè)失誤點(diǎn)或設(shè)計(jì)中的某一個(gè)不恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。

案例3：在區(qū)級(jí)的一次公開課教學(xué)中，執(zhí)教教師上的內(nèi)容是跨越式跳高。議課時(shí)，個(gè)別觀課教師信口開河，做“假大空”的議課，偏離了議課的基本要求。

案例評(píng)析：議課活動(dòng)，要滲透主題研究，課前扣住主題，課中生成主題，課后發(fā)現(xiàn)主題。個(gè)別觀課教師不熟悉教材，課前沒有充分了解跨越式跳高的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以至于議課時(shí)主觀臆造。

建議：觀課教師要在看課之前做足教材的預(yù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)執(zhí)教教師的教學(xué)意圖，帶著問題去看課、議課。也要求觀課教師都要有比較完整的發(fā)言內(nèi)容，發(fā)言教師應(yīng)該將觀課中自己發(fā)現(xiàn)的具體問題提出來與其他觀課教師共同探討并積極解決，做到精細(xì)化、科學(xué)化地解決每一個(gè)子問題，逐步達(dá)成共識(shí)，最終達(dá)到執(zhí)教教師和觀課教師雙贏，共同提升教學(xué)水平。

—姜軍（遼寧省營(yíng)口市鲅魚圈區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，115007）；李躍（遼寧省營(yíng)口市第二十七中學(xué)，115007）整理