工科中職生的心理素質(zhì)狀況及對(duì)策研究

韓小燕　馮穗心

摘要：筆者采用整群抽樣的方法在廣州市輕工職業(yè)學(xué)校抽取767名中職學(xué)生，對(duì)其施測(cè)一般資料問卷和中學(xué)生心理素質(zhì)量表，探討工科中職生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策：工科中職生的心理素質(zhì)狀況有其自身特點(diǎn)，要探索和采取有針對(duì)性的方法來提高其整體心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工科；中職生；心理素質(zhì)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0063-04

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育要求的提高和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的帶動(dòng)，我國職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到重視，中等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)三個(gè)維度，其中心理素質(zhì)居于身體素質(zhì)和文化素質(zhì)之間，既反映這兩種素質(zhì)的發(fā)展水平，又制約這兩種素質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)的重要組成部分。[1]心理素質(zhì)是社會(huì)個(gè)體在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境、教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等因素的共同影響，而逐步形成的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合，是社會(huì)個(gè)體整體素質(zhì)的重要組成部分。[2]良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才的必備條件，也是適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的要求。

相對(duì)于普通高中學(xué)生而言，中職生將面臨許多發(fā)展方面的問題，并且他們還面臨著“特定的教育目標(biāo)”，即由“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展，完成社會(huì)化任務(wù)。他們不僅要承受學(xué)業(yè)方面的壓力，同時(shí)還要承受職業(yè)前途的壓力。因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)中職生保持身心健康，積極適應(yīng)社會(huì)，提高生存能力和生存質(zhì)量，并得到全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有非常重要的意義。工科中職學(xué)校以工科專業(yè)為主，學(xué)生以男生居多，很多專業(yè)和班級(jí)為全男班，他們相對(duì)于其他中職學(xué)校來說有其特殊性，本研究試圖對(duì)工科中職生目前的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

1對(duì)象

在廣州市輕工職業(yè)學(xué)校采用整群抽樣的方法選取2014級(jí)共767名中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效問卷736份，有效率9596%，被試年齡均處于15～20歲之間，就讀專業(yè)包括機(jī)電應(yīng)用、電梯、機(jī)器人應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)、模具、電器、計(jì)算機(jī)、食品、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)營銷、調(diào)香技術(shù)、動(dòng)漫制作、物業(yè)管理、物業(yè)設(shè)備維護(hù)。

2方法

采用自編調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：①一般資料問卷。主要收集被調(diào)查者的人口學(xué)資料；②中學(xué)生心理素質(zhì)量表。問卷由研究人員通過學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一指導(dǎo)語和統(tǒng)一回收。《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》是采用華南師范大學(xué)鄭希付教授編制的版本。該量表共有98道題，包含四個(gè)分量表，分別從耐挫能力、社會(huì)能力及其傾向、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來評(píng)價(jià)中學(xué)生的心理素質(zhì)。四個(gè)分量表內(nèi)部又各自包含若干要素，具體如下：耐挫能力分量表包含合作能力和應(yīng)付挫折能力兩個(gè)因子；社會(huì)能力及其傾向分量表包括人際溝通能力、責(zé)任感和適應(yīng)能力三個(gè)因子；個(gè)性分量表包括自信、自尊、意志、進(jìn)取心、調(diào)節(jié)情緒的能力、樂觀六個(gè)因子；學(xué)習(xí)能力分量表包括注意力和思維兩個(gè)因子。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區(qū)的常模。

3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS160統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析處理。統(tǒng)計(jì)方法主要為t檢驗(yàn)，取P<005為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1工科中職生心理素質(zhì)水平與珠三角地區(qū)中學(xué)生總體常模比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，工科中職生的整體心理素質(zhì)水平低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001）；四個(gè)分量表中，耐挫能力和個(gè)性兩個(gè)分量表的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001）；學(xué)習(xí)能力分量表的得分水平低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0001），而社會(huì)能力及其傾向分量表的得分水平上兩者的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，在各因子水平上，應(yīng)付挫折能力、人際溝通能力、調(diào)控情緒能力的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001）；進(jìn)取心、意志、思維的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0001）；樂觀、注意力的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）；而自尊的得分水平高于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0001）；適應(yīng)環(huán)境能力的得分水平高于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）；合作能力、責(zé)任感和自信的得分水平與珠三角地區(qū)中學(xué)生常模的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見表1）

2不同性別工科中職生心理素質(zhì)水平的比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，工科男中職生的整體心理素質(zhì)水平低于女中職生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）；四個(gè)分量表中，男中職生在耐挫能力、社會(huì)能力及其傾向兩個(gè)分量表上的得分均低于女中職生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001）；且男中職生在學(xué)習(xí)能力分量表上的得分低于女中職生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）；而男女中職生在個(gè)性分量表得分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，在各因子水平上，男中職生在人際溝通能力、責(zé)任感、進(jìn)取心和注意力四個(gè)因子上的得分均低于女中職生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0001）；且男中職生在合作能力、應(yīng)付挫折能力兩個(gè)因子上的得分均低于女中職生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）；而在適應(yīng)環(huán)境能力、自信、自尊、調(diào)控情緒能力、樂觀、意志、思維六個(gè)因子水平上兩者的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見表2）

三、分析與討論

1工科中職生心理素質(zhì)較低的原因分析

工科中職生的心理素質(zhì)狀況及對(duì)策研究

與普通高中生相比，中職生有其自身特點(diǎn)。他們大多來自農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低，父母文化程度較低，對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)性和有效性。尤其是在理工科學(xué)校，男生居多。而對(duì)于男孩，很多父母在傳統(tǒng)觀念的影響下，對(duì)家里的男孩子非常疼愛，寧愿自己吃再多苦也不讓孩子吃苦，家里再艱難也會(huì)讓孩子享受物質(zhì)生活的富裕和滿足，驕縱和溺愛孩子，導(dǎo)致孩子自我中心、自私任性、唯我獨(dú)尊、獨(dú)立性差、怕苦怕累，不能理解和體諒父母及他人的勞苦，享受意識(shí)強(qiáng)，缺乏自我努力奮斗的意識(shí)和動(dòng)力，沒有農(nóng)村孩子的堅(jiān)韌和成熟。甚至有不少學(xué)生來自單親家庭或留守家庭，家庭教育的偏頗或缺失導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)和初中階段就形成了很多心理和行為問題，這些往往也是導(dǎo)致他們成績(jī)不佳的原因。成績(jī)不佳再加上各種行為問題就使得他們成為老師同學(xué)眼中的壞孩子和壞學(xué)生。且目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在偏見，認(rèn)為只有差生，考不上好的高中和大學(xué)的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。在這樣的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境下，再加上他們所處的年齡階段特征，往往造成他們盲目過高的自尊心理與外界評(píng)價(jià)較低的矛盾，在這樣的矛盾下，他們既自信又自卑，既敏感又容易走極端。他們對(duì)自己充滿懷疑，對(duì)同學(xué)和老師不信任，甚至充滿敵意，與同學(xué)相處缺少友善和真誠，更缺乏溝通技巧。這些都是導(dǎo)致他們?nèi)穗H溝通不良、容易受挫、情緒調(diào)控能力差、意志薄弱、悲觀、不思進(jìn)取的原因，也是他們整體心理素質(zhì)較低的原因。而注意力和思維水平較低可能跟他們從小在家里和學(xué)校沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和形成穩(wěn)定的注意品質(zhì)有關(guān)。

工科中職學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力比珠三角地區(qū)的中學(xué)生高，這可能是因?yàn)樗麄兊钠谕挡桓?，且平時(shí)不喜歡常規(guī)的課程學(xué)習(xí)，不善于課程學(xué)習(xí)，而把很多精力和時(shí)間花在其他方面，如社會(huì)交友、玩樂等方面。尤其是進(jìn)入中職學(xué)校后，由于學(xué)業(yè)壓力減輕，學(xué)習(xí)的目的很大程度上直接面向就業(yè)，很多學(xué)生在心理上已經(jīng)有很強(qiáng)的成人感，且把自己看作是一名社會(huì)人員，平時(shí)在學(xué)校不喜歡穿校服，不喜歡戴校卡，不喜歡各種標(biāo)志他們學(xué)生身份的言行，而對(duì)一切作為一個(gè)社會(huì)成人可以表現(xiàn)的言行卻樂此不疲，如抽煙、個(gè)性化的發(fā)型、個(gè)性化的服飾等等。因此，他們與社會(huì)的接觸以及心理上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的距離相對(duì)于普通學(xué)校的中學(xué)生更多更接近。在自我意識(shí)中他們對(duì)自己適應(yīng)社會(huì)的能力更容易持肯定的態(tài)度和作出更高的評(píng)價(jià)。

2工科中職生心理素質(zhì)發(fā)展的性別差異分析

由于不同性別的智能發(fā)展有其各自的優(yōu)勢(shì)，女孩的語言表達(dá)能力一般都強(qiáng)于男孩，女孩更善于表達(dá)和與他人溝通。心理學(xué)研究也表明，女生的感知、注意力一般優(yōu)于男生。且在同齡的情況下，不管是生理上還是心理上，女孩一般比男孩要早熟。另外在農(nóng)村，受我國傳統(tǒng)文化思想——重男輕女的影響，男孩在家里得到父母更多的庇護(hù)，而女孩沒有父母過多的保護(hù)，學(xué)會(huì)了更多的擔(dān)當(dāng)和獨(dú)立。因此，在測(cè)試結(jié)果中，我們看到女孩在人際溝通能力、責(zé)任感、進(jìn)取心、注意力、合作能力、應(yīng)付挫折能力方面都比男孩強(qiáng)。這與其他一些對(duì)于中職生心理素質(zhì)的性別差異的研究基本一致。[3]

四、對(duì)策及建議

1在個(gè)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)積極探索和開展團(tuán)體心理活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

團(tuán)體心理活動(dòng)是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)他們所具有的共性問題開展以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所的心理健康教育活動(dòng)。[4]與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，團(tuán)體心理活動(dòng)重視學(xué)生的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)思想，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想。[5]相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等心理健康教育方式，團(tuán)體心理活動(dòng)涉及面廣，效率高，且因其趣味性、活潑性、實(shí)用性，對(duì)學(xué)生心理健康水平的全面提升發(fā)揮了獨(dú)特的作用，得到專家和學(xué)校教育工作者的廣泛認(rèn)同。

工科中職學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的心理素質(zhì)狀況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的團(tuán)體心理活動(dòng)方案并在班級(jí)中開展實(shí)施，可組建一支研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，把活動(dòng)的開展作為科研課題來抓，以科研促進(jìn)學(xué)生德育的創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)狀況的測(cè)評(píng)結(jié)果以及學(xué)生管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選擇和確定團(tuán)體心理活動(dòng)的主題，如以人際溝通、情緒調(diào)控、抗挫折等為主題設(shè)計(jì)相關(guān)的團(tuán)體心理活動(dòng)。還可根據(jù)男女生的心理素質(zhì)差異或年級(jí)差異設(shè)計(jì)具有性別或年級(jí)差異的團(tuán)體心理活動(dòng)，分別在男女生以及不同年級(jí)的學(xué)生中開展實(shí)施，創(chuàng)建校本課程?？蓪?duì)班主任進(jìn)行團(tuán)體心理活動(dòng)的培訓(xùn)，通過班主任到班上開展實(shí)施，充分?jǐn)U大團(tuán)體心理活動(dòng)的涉及面，在校內(nèi)普遍開展團(tuán)體心理活動(dòng)，提高工科中職生的整體心理素質(zhì)。

2積極加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，通過豐富的社團(tuán)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)校社團(tuán)以學(xué)生的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，活動(dòng)形式多種多樣，不僅能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，展示自我風(fēng)采，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高其自我價(jià)值感和自我認(rèn)同感。且能為學(xué)生們提供一個(gè)很好的交流和交友空間，讓學(xué)生們打破班級(jí)、年級(jí)、性別和文化的界限，可以和不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同性別和不同家鄉(xiāng)文化的同齡人溝通和交流，增進(jìn)彼此了解，擴(kuò)大交友范圍，提高人際交往能力。且他們組成了一個(gè)小團(tuán)體，在很多的社團(tuán)活動(dòng)中需要相互配合、相互支持，共同完成社團(tuán)任務(wù)，達(dá)到共同的目標(biāo)，這能促進(jìn)學(xué)生的集體觀和團(tuán)結(jié)合作能力。這對(duì)于理工科中職學(xué)校男生居多的情況更加需要和必要。

工科中職學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的心理素質(zhì)狀況大力支持和加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，一方面是專業(yè)社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)建相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)，提高學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)創(chuàng)新能力。另一方面是人文社團(tuán)，基于學(xué)生的課余興趣愛好和特長(zhǎng)創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生的德育、美育、體育等全面發(fā)展。積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展各種社團(tuán)活動(dòng)，通過豐富的社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)提高。

3鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身素質(zhì)

我國目前的中學(xué)教育基本上是理論教育，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，而要真正提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，必須要讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去鍛煉和提高，尤其對(duì)于中職生，他們大多在畢業(yè)后就要走上社會(huì)，面向就業(yè)。因此鼓勵(lì)他們積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和接觸，提高與人溝通的能力、主動(dòng)應(yīng)變能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

學(xué)?？赏ㄟ^積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)義工、志愿者服務(wù)活動(dòng)、敬老院獻(xiàn)愛心活動(dòng)、倡導(dǎo)健康生活宣傳活動(dòng)等來促進(jìn)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，提高其自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽