如何提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力

李曉東

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)實際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動總會受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中英語；學(xué)生目前，英語課堂存在這樣一種狀況：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)，但隨著知識容量的增多，難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。在教學(xué)活動中，要從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)更精彩。

一、培養(yǎng)興趣，樹立自信

基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這都需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，開學(xué)之初我們就明確提出了三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中詞匯一項，除了大綱規(guī)定的任務(wù)外，要求學(xué)生掌握的詞匯量力爭達(dá)到3000個左右。如何讓學(xué)生達(dá)到這個水平，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)通過教師的“滿堂灌”來實現(xiàn)這一要求顯然是不現(xiàn)實的，而必須要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀來實現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時， 要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的英語閱讀水平，又要激發(fā)其閱讀的興趣。同時要求學(xué)生在閱讀時盡量不要放過生詞，尤其是影響理解和翻譯的生詞和短語。要求學(xué)生讀后查出生詞或短語，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，從實踐效果來看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情普遍提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納

在語言教學(xué)過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。英語在我國屬于一門外國語，學(xué)生離開課堂后自然習(xí)得英語的機(jī)會目前仍然是較少的。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)利用語言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學(xué)習(xí)也是必要的。

例如，語法作為語言教學(xué)中很關(guān)鍵的一部分，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學(xué)模式為RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環(huán)節(jié)。Recalling （回顧） 旨在激活學(xué)生已有知識儲備，以舊引新；Generalization （自主學(xué)習(xí)、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現(xiàn)一定的規(guī)律性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀察和分析，歸納并整理出本質(zhì)性的語法規(guī)則；Consolidation （鞏固） 旨在讓學(xué)生鞏固新知，及時反饋；Creation 即運(yùn)用新知進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練；Appreciation （鑒賞） 主要通過提供含有該語法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學(xué)生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規(guī)則的。

三、加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練

在日常交際中，聽甚至比讀更為直接、快捷地使我們獲取各種語言信息，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的聽力技能，也是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。

聽力教學(xué)與聽力測試有著本質(zhì)的區(qū)別。我們嘗試的聽力教學(xué)模式為2L3D——Lead-in、Listening、Description、Discussion、Dictation。聽力導(dǎo)入是學(xué)生聽力訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，通常采用情景導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、詞匯導(dǎo)入、猜測導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入等手段為學(xué)生聽語言材料做準(zhǔn)備。聽后的描述部分主要包括時間、地點(diǎn)、人物、活動的敘述和場景、人物關(guān)系、因果關(guān)系的描述。討論的內(nèi)容因聽力材料而定，最后落到筆處。聽力資源的選取不限于直接瞄準(zhǔn)高考的“聽力訓(xùn)練材料”，而應(yīng)拓展到各個方面：高一階段可以聽一些fables， tales以及簡易有趣的stories，高二階段多聽一些riddles， jokes和humours，高三階段可增加時事、新聞報道等學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。另外，網(wǎng)絡(luò)視頻也為聽力教學(xué)提供了豐富的資源。經(jīng)過這一模式的實施，學(xué)生在聽力教學(xué)中所反映出來的自主性得到有效發(fā)揮的同時，聽的能力也有了明顯提高。

除此之外，教師可以在課堂之外要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的閱讀量。例如《Oh，capation！ my captain》或者《When you are old》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進(jìn)行閱讀和背誦。

四、科學(xué)評價

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；對學(xué)生進(jìn)行多元化評價注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績、學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展作出評價，并對學(xué)生加以正面的引導(dǎo)和激勵。通過評價來記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生對自己作出行為評價、情感評價和思維評價，反思自己的進(jìn)步和問題，以及及時對自己下一步的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)控。教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行自我評價，反思并調(diào)整自己的教學(xué)計劃以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。教師重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評價，有利于學(xué)生情感和人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展；在學(xué)生自我發(fā)展的同時，也必將促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在英語課堂中真正地做到“教學(xué)相長”。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念。應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學(xué)資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學(xué)生愉快地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，改進(jìn)自己的創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)教學(xué)，才能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，這對于學(xué)生的將來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。情境教學(xué)給學(xué)生帶來了直觀的印象，讓學(xué)生在特定的情境中對所學(xué)的知識感知、理解和運(yùn)用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學(xué)生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。因為只有這樣全面的學(xué)生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。