項目教學法在機械零部件測繪中的應(yīng)用

劉哲

【摘 要】近十年來，基于項目的教學在我國職業(yè)教育領(lǐng)域得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。通過認識、實踐、反思、再實踐的不斷探索，項目教學逐步由困境走向成熟。以機械零部件測繪課程為例，在項目選擇、項目實施、項目展示與評價層面提出具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；應(yīng)用；反思

在教學改革的過程中，項目教學法被廣泛推廣，但應(yīng)該明確的是并不是所有的課程都適用于項目教學，如高等數(shù)學、工程力學等一些基礎(chǔ)課，或機械工程材料、機械原理等學科體系課程很難采用這種方法。項目教學法可以理解為“通過具有真實應(yīng)用背景的模擬（或真實的）項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設(shè)計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)），提出技術(shù)路線和解決方案，再進行實質(zhì)工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學活動?！盵1]因此，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以典型的產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)為參照點的項目課程最適合項目教學。

以往機械制圖課程后的測繪實訓，由于學生還沒有學習公差配合與測量技術(shù)課程，因此在測繪實訓中，學生并不能夠完成完整的工作任務(wù)，只是機械制圖的一項課后綜合訓練。機械零部件測繪課程是知識重構(gòu)后的項目課程，是以工程實際中典型的工作任務(wù)為背景，通過真實（或模擬）項目的實施，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，并從中學習專業(yè)知識與技能。

1 項目的選擇

1.1 項目類型的選擇

項目類型分為封閉式或開放式、真實項目或模擬項目、單項項目或綜合項目。封閉項目有明確的教學目標，有嚴格的操作流程及清晰的成果形式；而開放的項目是學生自己確定學習目標，通過查閱資料或小組討論，確定工作計劃及工作過程。由于目前我國職業(yè)院校班級人數(shù)較多，學生自主學習能力還比較弱，所以，項目的類型可選擇封閉式的項目。真實的項目具有一定的實際意義，容易激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，但真實項目的選擇有一定的難度，受時間、內(nèi)容、教學條件等限制，因此，可選擇具有實際和教學雙重含義的模擬項目進行教學。綜合的項目適合職前的教學，學生已經(jīng)儲備了相關(guān)的專業(yè)知識與技能，能夠按照完整的工作過程完成任務(wù)，而機械零部件測繪是圍繞著局部工作任務(wù)開展教學，所以項目的類型可選擇單項項目。

1.2 項目邏輯關(guān)系的確定

“教師需要分析項目與工作任務(wù)的對接模式，依據(jù)工作任務(wù)自身的邏輯體系，確定項目開展的順序，如由易到難的遞進式、相對獨立的并列式、對應(yīng)工序的流程式等。”[2]此門課程以工程實際中真實的減速器為載體，最終要完成減速器的測繪，按照實際工作流程，把這個項目分為減速器拆裝與裝配示意圖的繪制、輸出軸的測繪、齒輪的測繪、箱體及箱蓋等零件的測繪、裝配圖的繪制等小的項目，每個小項目都具有相對完整性，都有物化的成果，學生做項目的過程就是工程實際中測繪的真實過程。因此，依據(jù)課程性質(zhì)，項目的邏輯關(guān)系可以采用對應(yīng)工序的流程式。

1.3 關(guān)聯(lián)知識點

選擇模擬的項目，能夠更好地將知識融入到項目的實施過程中。教師要明確通過該課程的學習，學生要學到哪些新的知識，原有的知識如何加以鞏固，要做好知識、技能與項目的銜接，將三者有機地結(jié)合在一起。學生通過項目的實施，應(yīng)該學習的新知識、新技能有：螺紋緊固件、鍵等標準件的選擇、畫法及尺寸的確定；齒輪參數(shù)的確定及畫法；零件測繪方法及步驟；尺寸公差及幾何公差的選擇；裝配圖的繪制及零件的測量方法等等。內(nèi)容主要涵蓋原機械制圖及公差配合與技術(shù)測量課程的相關(guān)知識。同時，在完成項目的過程中，對形體的表達方法、形體的尺寸標注等原有知識加以鞏固和應(yīng)用。

2 項目的實施

2.1 項目的準備

項目實施前要做好充分的準備，如項目所需實訓設(shè)備、儀器的購買，課程學時的確定，教學設(shè)計的準備等。為了更好地實施項目教學，新建兩個零部件測繪實訓室，購置真實減速器30臺，游標卡尺、千分尺、公法線千分尺等測量工具30套，并設(shè)計適合測繪用的學生桌椅，按小組形式布置。組織課程團隊編寫項目教材，制作教學課件，完成教學方案的設(shè)計等。

2.2 項目的組織與實施

項目的組織沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容、教學設(shè)施及學生等具體情況進行確定。

2.2.1 教學情境的創(chuàng)設(shè)與項目的呈現(xiàn)

企業(yè)體驗：根據(jù)教學需要，將學生直接帶到企業(yè)實際中，讓學生身臨其境感受所做項目的操作流程及實際應(yīng)用價值。此種方式最能激發(fā)學生的參與熱情，使學生對所要做的項目有更直觀的感受、更深刻的理解和更難忘的記憶。但此種方式受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、教學內(nèi)容及課時量等因素影響，教學秩序很難與企業(yè)的工作流程相匹配，因此，實際教學中難以實現(xiàn)。

場景借鑒：教師在開課之前深入企業(yè)，對與課程相關(guān)的場景進行拍照或錄像，或廣泛收集與教學內(nèi)容相關(guān)的媒體資料，使學生在課堂上就能感受到企業(yè)的氛圍，并完成由企業(yè)項目到教學項目的遷移。如企業(yè)技術(shù)人員對任何零件或部件的測繪都會對學生要完成的項目有所啟示，教師可引導學生，無論何種零件，測繪的方法和步驟都是相同的，都會對所做的項目有很好的借鑒作用。

實物展示與任務(wù)布置：結(jié)合現(xiàn)有實物，教師布置所要完成的任務(wù)，明確最終的成果形式及完成時間。教師可以通過問題引導，使學生了解項目的意義、目的及內(nèi)容等。

三種呈現(xiàn)方式對此課來說都是不錯的選擇，如在教學過程中，要隨時與合作企業(yè)保持聯(lián)系，當企業(yè)進行現(xiàn)場零部件測繪階段，及時組織學生參觀、學習，開闊視野；場景借鑒、實物展示與任務(wù)布置可以應(yīng)用于每一個項目的教學中。

2.2.2 項目的組織

引導與交流：由于學生專業(yè)知識的學習還剛剛起步，因此有必要給予一定的引導，特別前面幾個項目，教師要講解和說明的內(nèi)容會多一些，每一個項目都是原有知識的延伸，新知識的開始。隨著一個個項目的完成，學生會掌握了基本的完成項目的方法，因此，最后即使沒有教師的引導，學生也能獨立完成任務(wù)。在引導過程中，教師要提供項目完成中可能性出現(xiàn)的各種問題，并注重與學生間的交流互動，給學生留下思考的空間。如剛開始的減速器輸出軸測繪，教師可提供以下引導問題：為什么要對零件進行測繪、零件測繪的步驟、畫草圖時應(yīng)該注意哪些問題、常用軸類零件的表達方法、尺寸標注的方法和步驟、技術(shù)要求包括哪些內(nèi)容及尺寸公差如何確定等等。學生通過討論、查閱資料找到問題的答案，然后采用師生互動方式理解答案的正確性。

實戰(zhàn)與指導：學生通過完成引導性問題，掌握完成任務(wù)所應(yīng)具備的知識與技能。接下來教師要放手讓學生去做，雖然學生對理信紙和方法有了基本了解，但面對新的項目也會不知所措，教師要恰當?shù)亟o學生提示知識與技術(shù)難點。如學生在畫草圖時，往往一開始就用尺測量零件的大小，教師要強調(diào)畫草圖的要點是目測徒手繪制，“目測”很重要，圖線到底要畫多長，要靠目測零件的真實長度和所要采用的比例確定，線的長度并不要求絕對準確。同時，教師要把握好項目完成中理論知識講解的時機，在進行標注尺寸時，要及時引進設(shè)計基準、工藝基準、封閉尺寸鏈等理論。

每個項目最終要靠學生自己完成任務(wù)，要多讓學生動手、動腦。有些問題教師可以提前引導、提示，有些教師預(yù)知的困境，可以讓學生先做。這樣，對于有些愛學習的學生可能會想得較完全，通過完成任務(wù)，會解決一個一個困難，達到學習目標；而對于不愛動腦，做事情馬馬虎虎的學生，會由于一時的疏忽，走很多彎路，這樣會更加鍛煉他們的意志，得到更加深刻的經(jīng)驗與教訓。

總之，項目教學注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，適合高職教育教學，應(yīng)廣泛加以推廣應(yīng)用，做為教師要不斷反思自己的教學，將項目教學做到實處。

【參考文獻】

[1]萬碧波，丁剛，楊國祥，尹家明.高職教育教學理念與模式創(chuàng)新[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2008，12.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[責任編輯：朱麗娜]