社交媒體視閾下高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育現(xiàn)狀與實踐模式

鐘之靜

(廣東省外語藝術職業(yè)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東 廣州 510640；暨南大學 新聞與傳播學院，廣東 廣州 510632)

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社交媒體視閾下高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育現(xiàn)狀與實踐模式

鐘之靜

(廣東省外語藝術職業(yè)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東 廣州 510640；暨南大學 新聞與傳播學院，廣東 廣州 510632)

隨著社交媒體的興起，大學生自主創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但隨之而來的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育，也面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。在這種形勢下，高校如何對畢業(yè)生開展新型創(chuàng)業(yè)教育，探索與時俱進的實踐模式，已成為新媒體時代高校教育必須關注的重要課題。其中，利用社交媒體創(chuàng)新與學生的對話機制、校方優(yōu)化教育平臺、與社會需求“無縫對接”可成為三大探索方向。

社交媒體；高校；創(chuàng)業(yè)心理教育；實踐模式

新媒體的發(fā)展為各個行業(yè)領域帶來新的發(fā)展契機，特別是社交媒體的發(fā)展，不僅為人們帶來了新生事物，更創(chuàng)造了越來越多的前所未有的市場價值。對于在校學生而言，迅速商業(yè)化的互聯(lián)網(wǎng)則為他們帶來了更多的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)富機會。十八大后國家出臺的諸多有關創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為信息時代的大學生走出創(chuàng)業(yè)困境提供了良好機遇。創(chuàng)業(yè)心理教育屬于心理教育學范圍，不能等同于一般意義上的心理咨詢、疏導或者療傷，更不能等同于常規(guī)的思想品德教育和核心價值觀宣傳，它的側(cè)重點集中于培養(yǎng)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方面所需具備的良好個性和品質(zhì)。

社交媒體(Social Media)，也稱為社會化(性)媒體，指的是人們可以根據(jù)個人喜好有選擇性地撰寫、分享、評論、溝通的網(wǎng)站和技術，是人們彼此之間用來分享意見、交流情感的工具和平臺。以微博、微信、交友APP為代表的社交媒體的興起，為社交媒體的使用者創(chuàng)造了很多可選擇的自主角色和表現(xiàn)場景，推動了他們個性的發(fā)展以及角色的認同，促進了他們個人意識的形成和品質(zhì)完善。因此，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育已難以適應和發(fā)展為個體取向的心理教育，已經(jīng)不能激發(fā)和滿足畢業(yè)生的內(nèi)在需求，高校需要在尊重學生社交選擇的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)思維與學生進行對話，以幫助其塑造良好的個性和品質(zhì)，引導其尋求適合自己的創(chuàng)業(yè)機遇。

創(chuàng)業(yè)心理教育，一直以來是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程[1]。就高校而言，如何在順應社交媒體發(fā)展趨勢的前提下，認清畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)心理教育，探索科學有效的實踐模式，是當前高校心理教育領域不可回避的重要研究課題。

一、社交媒體視角下高校創(chuàng)業(yè)心理教育的現(xiàn)狀

社交媒體的興起，既有利于大學生素質(zhì)的全面拓展，又給畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育帶來了挑戰(zhàn)。2015年1月，據(jù)美國雜志《應用發(fā)展心理學》刊登的一項研究指出，在被調(diào)查的在校大學生中，一邊做課后作業(yè)一邊使用Facebook等社交媒體的學生所得作業(yè)分數(shù)，明顯低于全神貫注做作業(yè)的學生分數(shù)。該結果足以證明社交媒體對在校大學生基礎學習有著一定的影響。

高校注重理論研究，同時也注重培養(yǎng)技術應用型人才。高校學生除了按要求完成課堂上的專業(yè)課程學習外，還需要在課外花大量的時間用來提高實踐能力。因此，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)主要是結合自身學習專業(yè)和掌握專業(yè)技能而開展。但是面對創(chuàng)業(yè)嘗試或孵化甚至真實創(chuàng)業(yè)實踐的困難和壓力，高校畢業(yè)生心理會出現(xiàn)較大的困惑，此時傳統(tǒng)的心理教育難以應對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)階段的忙碌而繁雜的真實情境。因此，社交媒體成為高校學生創(chuàng)業(yè)心理教育的有效補充手段，甚至在一定程度上充當主要的教育載體和路徑。對此，高校對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)心理教育有著清楚認識的基礎上，更應該把握機遇，迎接挑戰(zhàn)。

(一)社交媒體為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育帶來的機遇

第一，從畢業(yè)生心理角度出發(fā)，社交媒體促進其思維方式更加活躍。高校的畢業(yè)生正處于好奇心和求知欲較強階段，較其他年齡的人群來說，更樂于接受新事物和新技術。社交媒體的虛擬性，能為他們帶來與現(xiàn)實世界截然不同的感官體驗，他們可以借助社交媒體的匿名性與素不相識的人結交，以滿足自身對新事物的好奇和認知需求。因此，社交媒體的最大貢獻就是可以打破地域限制，擴展畢業(yè)生的眼界，使他們增長見識。同時，社交媒體的“交互性”強調(diào)社交載體兩端的角色互動和對話，這不僅為高校畢業(yè)生排解了很大一部分孤獨感和自卑感，還擴展了他們的交友圈，使他們在互動中解放了思想意識，提升了個人主動意識。例如，近年與社交媒體一起興起的“海外代購潮”，促使海外代購成為很多畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)方向，他們利用課余時間在朋友圈中分享自己的代購物品和代購體驗，一部分畢業(yè)生正式畢業(yè)后即成立代購店，專職做代購。此外，還有上門美甲、手工DIY等上門服務的創(chuàng)業(yè)服務，都直接促進了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情?？梢姡缃幻襟w的便利性、多元化和交互性能直接促進畢業(yè)生打開創(chuàng)業(yè)思路，探索創(chuàng)業(yè)新領域。

第二，從高校教育管理角度看，社交媒體為心理教育提供更為多元化平臺。社交媒體在信息傳播和信息共享方面的速度與廣度，極大地豐富了畢業(yè)生獲取創(chuàng)業(yè)信息的渠道和容量。畢業(yè)生可以了解到與自己專業(yè)相關的知識和前沿信息，從而完善自己的知識結構，使原有的理論知識更加精準化。社交媒體下的學校教育與傳統(tǒng)學校教育相比，不再局限于電子郵件、電話、短信，而是通過社交媒體即時快速的通訊功能實現(xiàn)一對一的交流。這使得學生與教師之間的對話更加自由，不受約束，也使得很多心理教育方法實施起來更加得心應手，有利于學校和老師開展個性化輔導，幫助畢業(yè)生疏導創(chuàng)業(yè)中的焦慮和畏懼情緒，增強其抗壓能力。

在我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育中，個性化教學越發(fā)成為一種趨勢。個性化教學最為普遍的形式是高校的教師充分運用社交媒體開展教學工作。教師既可以針對學生個體特點，通過社交媒體進行雙向溝通，了解每一位學生的心理狀態(tài)，同時教師也可以結合畢業(yè)生個人潛力以及學習狀況，激發(fā)其主觀能動性，通過微信、QQ、微博等為畢業(yè)生提供各種有效實用的創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導，為引導畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育工作提供更多空間和機會。

(二)高校開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育面臨的挑戰(zhàn)

第一，網(wǎng)絡的碎片化沖擊傳統(tǒng)教學模式。網(wǎng)絡媒體的即時性和快捷性，使得海量信息出現(xiàn)碎片化，這使得人們逐漸形成了一種“短暫注意力”。而傳統(tǒng)的教學模式則需要畢業(yè)生長期始終關注一個話題內(nèi)容，這與其日常形成的短暫注意力和強烈的個體意識相矛盾，長此以往，很容易引發(fā)師生之間的隔閡。同時，碎片化也導致很多畢業(yè)生形成了錯誤的時間觀念。有學者專門針對長期使用社交媒體的高校在讀學生進行了隨機抽樣調(diào)查，在有效的368份調(diào)查問卷中，僅有35.2%的人認為“時間寶貴不能浪費”，超過45%的人認為“偶爾浪費時間可以原諒”?？梢妼ι缃幻襟w的碎片化，客觀上導致了學生的時間意識減弱，激發(fā)了更多學生更多不合理的時間管理行為[2]。

社交媒體同時使畢業(yè)生在課堂上獲得的感官體驗與傳統(tǒng)課堂相沖突。社交媒體中的虛擬環(huán)境，融合了多種虛擬感官體驗，使用戶能足不出戶感受外面世界。但傳統(tǒng)教學模式，主要以灌輸知識，口頭教學為主，畢業(yè)生在課堂上接收到的感官體驗，遠不及他們在網(wǎng)絡上通過自主選擇獲取知識的成就感強烈，如此也會直接影響畢業(yè)生在傳統(tǒng)教學模式下對創(chuàng)業(yè)的認知?？梢?，如何利用社交媒體實施體驗式教學，是提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識學習興趣的重大問題。

第二，面臨諸多誘惑，畢業(yè)生容易迷失創(chuàng)業(yè)方向。一般來說，高校畢業(yè)生除了具備獨立和批判性的思維、情緒多變、心理容易出現(xiàn)閉鎖性和孤獨感等特點外，還由于受認知能力和個性發(fā)展的局限，加上學業(yè)發(fā)展坎坷等因素影響，他們在就業(yè)中會遭遇一定的挫折，這進一步加重他們的自卑心理，更為缺乏成就感和自信心。一旦他們面臨社交媒體所暴露的種種誘惑時，往往難以抵制，更易迷失了創(chuàng)業(yè)的方向。此外，社交媒體發(fā)展趨勢越來越個性化、分眾化、精細化，由此延伸而出的創(chuàng)業(yè)項目和機遇也逐漸細化和豐富。交友APP、視頻娛樂APP、網(wǎng)絡組織發(fā)起項目等層出不窮，其中不乏虛假信息。如果高校畢業(yè)生缺乏自主選擇能力和判斷能力，則很容易深陷其中，迷失方向。

二、高校利用社交媒體開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實踐模式

高校對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)心理教育是以塑造畢業(yè)生良好的個性和品質(zhì)為最終目標的。高校在實際開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實踐模式上大致為：在探尋畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理發(fā)展規(guī)律的同時，結合當下創(chuàng)業(yè)形勢，為畢業(yè)生解決創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題。實踐模式的探索必然離不開理論框架的支撐。筆者試圖借鑒以下理論模型，見圖1。結合社交媒體發(fā)展的規(guī)律，對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育和實踐模式進行初步探析，以期為高校創(chuàng)業(yè)教育提供一些借鑒。

圖1　高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理要素的模型[3]

模型中，創(chuàng)業(yè)心理的形成，首先由創(chuàng)業(yè)情感觸動，此時畢業(yè)生開始關注內(nèi)心需求和校園以外的環(huán)境，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機。隨著畢業(yè)季的臨近和動機的長久積蓄，創(chuàng)業(yè)熱情開始在畢業(yè)生心中匯聚，伴隨著自身專業(yè)技能、興趣愛好和理性判斷的多重考慮之后，會形成初步的創(chuàng)業(yè)意圖。創(chuàng)業(yè)意圖使畢業(yè)生嘗試協(xié)調(diào)各方力量，加強創(chuàng)業(yè)認知，最終產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為?？偠灾厴I(yè)生創(chuàng)業(yè)心理的形成大致分為三個階段：感性認識——理性分析——實踐定位。圍繞著高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理要素的模型，高校結合自身辦學特色和畢業(yè)生發(fā)展特點，可從三個方面入手進行探索。

(一)建立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實時對話機制

社交媒體的交互性和便捷性能為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育的有效性提供保障。社交媒體是一個開放平臺，它能為受眾提供虛擬環(huán)境和虛擬的情感體驗，它實現(xiàn)了信息的交互性流動，改變了原有的傳統(tǒng)媒體的單向線性流動模式，這使得畢業(yè)生能在同一時間段接收來自不同領域的信息，為我所用。同時，社交媒體的最突出優(yōu)勢，就是能夠打破時間和空間對信息傳播的限制，能讓信息的傳播更為快速和及時，讓對話雙方在虛擬的環(huán)境下實現(xiàn)“朋友”的對話?？梢姡咝Ｒ浞掷蒙缃幻襟w的巨大優(yōu)勢，通過社交媒體與畢業(yè)生開展良性互動，實現(xiàn)實時對話，建立長效機制。比如，通過搭建交流平臺，拉近與學生之間的距離，在課堂上面對面建討論群，課下進行遠程討論和學業(yè)輔導；需要心理求助時，利用社交軟件進行線下溝通和疏導，既可以避免面對面的交流尷尬，又可以達到有效對話的目的。同時，高校則可以通過相關教學部門或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門來實現(xiàn)新型的創(chuàng)業(yè)心理教育。比如，高校主管教學的教務處和主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心等部門機構可運用微信群、QQ群給教師安排畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識教學，甚至可以發(fā)動學校心理咨詢中心專業(yè)的心理學教師參與畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理輔導。無論是創(chuàng)業(yè)教育教學部門，還是創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布部門、創(chuàng)業(yè)心理咨詢部門，均應充分利用社交媒體的交互性和實時性等傳播優(yōu)勢，掌握畢業(yè)生的生活動態(tài)和學習情況，根據(jù)畢業(yè)生的個性特點以及創(chuàng)業(yè)中遇見的不同心理狀態(tài)，有針對性地將有關創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容尤其是創(chuàng)業(yè)心理疏導方式和信息傳播給畢業(yè)生，進一步引導畢業(yè)生利用社交媒體的傳播平臺服務自我、提升自我，形成完善的個人意識和人格品質(zhì)，促進他們創(chuàng)業(yè)成功。

(二)提供畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育多元化平臺

高校對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)心理教育主要內(nèi)容包括心理學基礎知識、創(chuàng)業(yè)心理表現(xiàn)特征、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適等，其涉及的內(nèi)容具有普適性和理論性。但是畢業(yè)生個體存在千差萬別的差異，他們在創(chuàng)業(yè)過程中存在心理困惑也具有較強個體性。因此，高校需要以畢業(yè)生所遇到的創(chuàng)業(yè)心理問題為出發(fā)點，探索出一種開放式、階梯式和多元化的共享社交平臺，一方面為老師提供教學支撐；另一方面為學生提供創(chuàng)業(yè)心理幫助。

運用開放性和多元化的共享社交平臺開展創(chuàng)業(yè)心理教育，主要指的是利用社交媒體的多種形態(tài)來進行的一種創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)心理教育模式。微視頻、微電影、圖片、音頻等都可以成為傳遞創(chuàng)業(yè)信息的創(chuàng)新形式，而微博、微信、客戶端則可以作為最基礎的通訊手段。當下流行的社區(qū)化，特指信息時代下的網(wǎng)絡平臺能給特定人群提供服務。對于高校的借鑒則是，利用社交媒體實現(xiàn)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)信息的個性化需求，針對個性化的心理特點解決心理困惑。其中，“微課堂”就是高校運用社交媒體開展創(chuàng)業(yè)心理教育的典型方式和手段。

微課堂指的是在課堂之外，打造一個通過微載體，通過設立科研助理、講座輔導、坐診式答疑、專業(yè)提升工作坊等學術形式，幫助全校師生提升專業(yè)素質(zhì)、栽培英才的造夢基地。微課堂是為了迎合思維碎片化的畢業(yè)生對專業(yè)知識的需求，因此，課堂內(nèi)容需要分割和分類，每節(jié)課時要限定在10分鐘以內(nèi)。按照這種標準，可以嘗試設立微信課堂，授課教師可以邊用手機發(fā)送語音或文字，邊用電腦的網(wǎng)頁版微信補充圖文，提供材料。而此時，畢業(yè)生無論在教室內(nèi)，還是在宿舍或者戶外，只要能上網(wǎng)，都可以用微信在線聽課。期間，可穿插多個互動環(huán)節(jié)，回答積極和表現(xiàn)優(yōu)異者，可獲得學校在創(chuàng)業(yè)方面的幫助和支持。

此外，完善的網(wǎng)絡和技術支撐，是建立創(chuàng)業(yè)心理教育多元化平臺的物質(zhì)前提。高校要高度重視信息網(wǎng)絡方面的技術人才建設和基礎設施建設，硬件的完備是平臺建設的物質(zhì)基礎。特別是涉及畢業(yè)生隱私的信息，網(wǎng)絡維護在其中發(fā)揮著不可替代的保護作用，比如畢業(yè)生心理測評系統(tǒng)，要謹防數(shù)據(jù)紕漏，保證測評結果的準確和科學。而就開發(fā)者而言，高校如果能夠利用已有的技術團隊創(chuàng)作獨具特色又頗具服務性的社交軟件或系統(tǒng)，對畢業(yè)生而言會起到很大的模范帶頭作用，對畢業(yè)生的創(chuàng)新精神將是極大的鼓勵。

(三)引導畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理與社會環(huán)境“無縫對接”

此觀點的出發(fā)點是鑒于社交媒體的虛擬性而言的。畢業(yè)生在就讀期間已經(jīng)長期依賴通過社交媒體了解外界環(huán)境，通過虛擬社群獲得感官刺激，在即將踏入現(xiàn)實社會時，往往會提出不切實際的創(chuàng)業(yè)設想。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)心理教育模式的探索時，務必引導畢業(yè)生盡快適應現(xiàn)實社會發(fā)展需求，促進畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理與社會發(fā)展環(huán)境的“無縫對接”。只有制定出更為切合實際的創(chuàng)業(yè)計劃，才能避免今后步入社會真實環(huán)境中處處碰壁的尷尬。

首先，創(chuàng)業(yè)心理教育要堅定畢業(yè)生“技能第一”的信念，沒有專業(yè)技能的支撐就沒有創(chuàng)業(yè)的可能，激勵畢業(yè)生完善自身專業(yè)知識，具備良好的素質(zhì)。其次，積極培養(yǎng)畢業(yè)生的心理承受能力，高強度的抗壓性是創(chuàng)業(yè)成功的必要心理素質(zhì)，樂觀面對挫折、積極克服困難是創(chuàng)業(yè)者必備的精神品質(zhì)?，F(xiàn)實中，很多畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)會有恐懼心理，此時創(chuàng)業(yè)心理教育就要發(fā)揮疏導情緒的作用，鼓勵其正視創(chuàng)業(yè)行為，樹立積極樂觀的就業(yè)心態(tài)。最后，創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)的精神實質(zhì)。無論是課程設置上還是課外培訓上，都要重視學生的創(chuàng)新精神。具備創(chuàng)新精神的人在心理承受方面相對較強，他們會被創(chuàng)新所帶來的新奇和愿景所吸引，心理壓力被稀釋，創(chuàng)業(yè)心理更為積極向上。

落實到創(chuàng)業(yè)心理教育的實踐上來講，高校則要充分利用社交媒體的傳播優(yōu)勢，與時俱進，開拓創(chuàng)新。但不能絕對依賴社交媒體發(fā)揮心理教育的作用，高校要在充分利用社交媒體的同時，引導畢業(yè)生“走出來”，多關注現(xiàn)實生活的外部環(huán)境。一方面要十分重視畢業(yè)生的動手能力和創(chuàng)新意識，比如，在畢業(yè)設計上要多注重可操作性，鼓勵畢業(yè)生深入到基層生活中體驗，感受接地氣的社會環(huán)境等。另一方面，要發(fā)揮社交媒體的即時性，第一時間向畢業(yè)生傳遞就業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)咨詢，特別是國家頒布的創(chuàng)業(yè)扶持政策等等，最大限度地為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供指導和支持。

三、結語

綜上所述，社交媒體為高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶來了發(fā)展機遇，特別是社交媒體的多元化和交互性，對高校的互動平臺建設和心理測評機制建設發(fā)揮著極其重要的作用。但社交媒體強大的傳播功能也使高校運用社交媒體開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是社交媒體的更新替換速度驚人，新增的使用功能往往為高校教師和畢業(yè)生之間的溝通對話增加了一定難度。

面對社交媒體給高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高校要把握機遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)心理教育觀念，探索適應社交媒體時代的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實踐模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體和新媒體整合傳播的雙贏，從而提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育的水平，促進畢業(yè)生全面發(fā)展，以健康積極的心理狀態(tài)儲備創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)能力勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)高校畢業(yè)生能創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)好業(yè)，進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

[1]丁邦俊.創(chuàng)業(yè)心理教育:高校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程[J].順德職業(yè)技術學院學報,2008(1).

[2]吳紅梅.淺談“微時代”下高職學生碎片化時間的管理[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2015(5).

[3]陳楚瑞.運用社交媒體開展高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理教育研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2015(2).

責任編輯 胡號寰E-mail:huhaohuan2@126.com

The Current Situation and Practice Mode of Entrepreneurship Education for College Graduates from the Perspective of Social Media

Zhong Zhijing

(College of Innovation and Entrepreneurship,Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts,Guangzhou 510640;School of Journalism and Communication,Jinan University,Guangzhou 510632)

With the rise of social media,that students starting their own businesses begins to present a new scene.Psychological education of college graduates entrepreneurship which flowed the former also faces challenges.In this situation,that how higher vocational colleges provide a new enterprise education for graduates and exploring a corresponding practice pattern has been an important issue which must be focused on by higher vocational colleges in time of new media.The three sides,creating a dialogue mechanism with students by using new media,optimizing education platform,satisfying the social need seamless,can be the explore direction.

social media;higher vocational colleges;psychological education of entrepreneurship;practice pattern

2016-03-16

2015～2016年度廣東高校共青團與青年工作研究課題(2015C021)；2015年度省級學校德育創(chuàng)新一般資助課題(2015DYZD037)；2016年度廣東省外語藝術職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題(2016K08)

鐘之靜(1979-)，女，湖南武岡人，副研究員，博士研究生，主要從事創(chuàng)業(yè)教育與新聞理論研究。

G64

A

1673-1395 (2016)07-0071-05