讓語(yǔ)文考試成為最有信度、效度的測(cè)試

黃助昌

關(guān)心母語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)人，只要認(rèn)真做一做高考卷或高考模擬卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：所有的“標(biāo)準(zhǔn)答案”幾乎是“似是而非”。按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”去詮釋是可以說(shuō)得“理所當(dāng)然”的，但獨(dú)立去做題，則往往與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相去甚遠(yuǎn)。無(wú)論考生如何努力訓(xùn)練，解答“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”和“古詩(shī)詞鑒賞”等文字表述題也不可能得滿(mǎn)分。有數(shù)據(jù)表明，其中的“古詩(shī)詞鑒賞”得分率往往只有20﹪～30﹪，即總分為11分的題目，僅均得2～3分。高中階段，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次考試，每次考試的結(jié)果都在提醒學(xué)生：在語(yǔ)文上花工夫得不償失。師生共同默認(rèn)：與其他學(xué)科的考試相比，語(yǔ)文考試是最沒(méi)有信度、效度的考試。

真正關(guān)心母語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)人，只要掃視一下課堂就可以看到這樣一些現(xiàn)象：相當(dāng)一部分學(xué)生是一邊做著其他學(xué)科的練習(xí)，一邊聽(tīng)語(yǔ)文課；一部分學(xué)生干脆埋頭做著自己的事情根本不聽(tīng)；一部分學(xué)生直接選擇趴在課桌上睡覺(jué)；沒(méi)有人做與課文相配套的練習(xí)冊(cè)（做也無(wú)用，不考）；即使是語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生，也不會(huì)請(qǐng)老師“補(bǔ)課”（補(bǔ)也茫然，不知道補(bǔ)什么）……這些現(xiàn)象從高一就開(kāi)始萌芽，到了高二已經(jīng)蔓延，到了高三變本加厲。

著名學(xué)者溫儒敏教授在《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“有的同學(xué)回憶語(yǔ)文復(fù)習(xí)的情形，說(shuō)凡是考綱中未列入或者雖然列入但得分較少的，幾乎就不再理睬。課本中許多現(xiàn)代文雖然很美，但比較難以和高考掛鉤，也就放過(guò)去了。”“到了高考復(fù)習(xí)，很多人包括教師往往會(huì)放松甚至放棄語(yǔ)文，別的科目占據(jù)了本屬于語(yǔ)文的時(shí)間。語(yǔ)文課在許多學(xué)校地位很低，成了邊緣化和弱勢(shì)的課。”

為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？試想一下這種事理：當(dāng)語(yǔ)文教師所講的課文與考卷所考的內(nèi)容相疏離，誰(shuí)還肯花時(shí)間聽(tīng)那些“廢話(huà)”呢？

殘酷的教學(xué)現(xiàn)狀是：語(yǔ)文試卷已經(jīng)成了教學(xué)的中心，每堂練、每周測(cè)、每月考。語(yǔ)文教師的“教研”也以試卷為中心搜集信息，組合試題。教學(xué)時(shí)間基本被講評(píng)試卷占用，常規(guī)的教學(xué)就是：講考點(diǎn)，考試，改卷，講評(píng)，循環(huán)往復(fù)。如果這些考卷能夠真正地讓學(xué)生獲取終生受用的知識(shí)、技能和學(xué)術(shù)倒也罷了，可悲的是其中相當(dāng)一部分命題者提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”根本經(jīng)不起學(xué)理、學(xué)術(shù)的推敲。如此，教師講解試卷時(shí)，其實(shí)是講解連自己也不知甚解的“知識(shí)”——學(xué)生又能從中學(xué)到什么有用的東西呢？

“一節(jié)課下來(lái)全都是字句細(xì)解，等于高度疲勞轟炸，到底能記住多少是個(gè)疑問(wèn)。面對(duì)這等上法，不少同學(xué)只好睡覺(jué)?！睖厝迕艚淌谠凇侗贝髮W(xué)生眼中的中學(xué)語(yǔ)文》一文中尖銳地指出：“現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文課幾乎都是指向高考的，而高考不是考知識(shí)靈活運(yùn)用，而是考誰(shuí)背得多、套路運(yùn)用得熟，所以教師只好功利地教，學(xué)生就功利地學(xué)，這樣的語(yǔ)文不可能讓人喜歡、讓人學(xué)好?！币话闾茁坊颉按痤}規(guī)范”就是先將課文分段，然后找中心句子，逐段分析，甚至連詩(shī)歌也照此辦理，“簡(jiǎn)直就是解讀的暴力”。

比如“現(xiàn)代文閱讀”。它的命題模式是：設(shè)立一個(gè)題干，然后從原文中摘錄并組合成ABCD四個(gè)選項(xiàng)，其中之一為標(biāo)準(zhǔn)。這種考法根本不能檢測(cè)考生的閱讀、理解能力。因?yàn)閺闹R(shí)背景上看，與語(yǔ)文知識(shí)體系完全脫節(jié)；從現(xiàn)代詮釋學(xué)理論上看，當(dāng)你將原文的具體信息加以重組了，就極可能違背了原意，也就是說(shuō)每一個(gè)選項(xiàng)都可能是錯(cuò)誤的。更何況，“現(xiàn)代文閱讀”的材料是有關(guān)最新自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，而命題人也往往不是科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，他們重組的信息能不出現(xiàn)紕繆嗎？

在課堂上，語(yǔ)文教師最害怕的就是講析這種閱讀題。因?yàn)榻處煂?duì)閱讀材料也往往沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)背景，于是只能按照答案去搪塞了事。即使有相關(guān)的知識(shí)背景，“標(biāo)準(zhǔn)答案”也不容許你用來(lái)詮釋這篇文章，因?yàn)樗亲鳛榭荚嚨耐耆?dú)立而封閉的一個(gè)文本，不容許相關(guān)信息進(jìn)入。從教學(xué)終極效果上驗(yàn)證，這種命題是極不科學(xué)的：即使你訓(xùn)練一萬(wàn)次，你也得不到一點(diǎn)提高，學(xué)不到一種科學(xué)的閱讀方法，并且你還極可能連一道題都做不“正確”，從而產(chǎn)生極大的虛無(wú)感。這樣的命題，苦了師生，極大地傷及了語(yǔ)文的尊嚴(yán)。

再比如解答“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”和“古詩(shī)詞鑒賞”題，即便是集結(jié)所有的語(yǔ)文工作者來(lái)解答，也不可能得到滿(mǎn)分，更遑論所有的考生。但是，每當(dāng)高考之后，附會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的各種“解題方法與技巧”的文章噴薄而發(fā)，闡述得頭頭是道，嚴(yán)絲合縫。其實(shí)，在“標(biāo)準(zhǔn)答案”沒(méi)有公布之前，即使在網(wǎng)絡(luò)上也不見(jiàn)有人發(fā)布自己的解題結(jié)果——答案。為什么？原因非常簡(jiǎn)單，那就是：做題人根本拿不準(zhǔn)，生怕自己全部或者相當(dāng)一部分做錯(cuò)了！

事實(shí)上，以前，在高考過(guò)后，有幾位作家見(jiàn)自己的文章被高考命題者當(dāng)作閱讀材料而設(shè)置了幾個(gè)考題，于是，就拿出筆做這些考題，做完之后，對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)答案”，立刻傻眼：全做錯(cuò)了，連“最能表現(xiàn)作者意圖的兩項(xiàng)”也做錯(cuò)了！全世界人民都不敢相信，作者自己竟然還不如命題者了解“作者意圖”！

其實(shí)，對(duì)文本的解讀是見(jiàn)仁見(jiàn)智的事情，即現(xiàn)代詮釋學(xué)所謂的“誤讀”（也是“一家之言”），不可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。只有冬烘先生才會(huì)機(jī)械地認(rèn)為有“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，其實(shí)他的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是個(gè)人的見(jiàn)解（不能說(shuō)這是錯(cuò)的，只是說(shuō)這是不能成為標(biāo)準(zhǔn)的。同理，“標(biāo)準(zhǔn)答案”也是如此）。為什么幾十萬(wàn)乃至幾百萬(wàn)考生竟然無(wú)一全部做“對(duì)”文字表述題，原因就是以“冬烘先生”的答案為標(biāo)準(zhǔn)的。即便考生表述的大意與“標(biāo)準(zhǔn)答案”基本一致，在閱卷過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)樵谠~語(yǔ)選用、表述角度、語(yǔ)體風(fēng)格等等方面的不一致而被視為“不完全正確”或“錯(cuò)誤”的。

語(yǔ)文教師在講評(píng)試卷的時(shí)候，也只是傳聲筒，照本宣科，附會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，根本形成不了系統(tǒng)，也沒(méi)有普遍適用性和科學(xué)性。更使高中學(xué)生感到虛無(wú)的是：“標(biāo)準(zhǔn)答案”太玄幻，沒(méi)有確定性，沒(méi)有基本范式加以推導(dǎo)，也不需要文化積淀，所以根本無(wú)法把握。讓笨學(xué)生敬畏的是：老師太了不起，竟然能夠?qū)⑦@么玄奧的題目做“正確”。其實(shí)不少學(xué)生也知道：老師如果沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也講不出這么符合“邏輯”的解題過(guò)程的。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真努力地做了大量試題之后，仍然不能使自己的成績(jī)提高且穩(wěn)定，始終處于起伏不定、風(fēng)譎云詭的狀態(tài)，怎么不產(chǎn)生幻滅的虛無(wú)感？草根教師更是如此，但是為稻粱謀，只得以“權(quán)威”的姿態(tài)煞有介事地講解，自欺欺人（非親歷者不知其痛苦），即使鼓起勇氣要當(dāng)一回那個(gè)“小男孩”，說(shuō)出了“皇帝的新衣”真相之后，又有誰(shuí)理睬呢？更殘酷的考量是：夢(mèng)醒了卻無(wú)路可走。于是，只好端著飯碗走在歧路上，矛盾著，煎熬著，茍且著，混沌著，庸常著，盲從著，虛無(wú)著……

虛無(wú)感產(chǎn)生的原因是考試效度的下降，其原因是答案的不確定性，答案的不確定性導(dǎo)致評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因評(píng)卷者而異?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”如果無(wú)可爭(zhēng)議，評(píng)分就能精確定位，但試卷中不考“硬知識(shí)”，更與文化積淀絕緣，有的只是主觀的判斷。

更要命的是：命題者的“主觀判斷”是評(píng)閱試卷的客觀標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”，那么按學(xué)理，只要學(xué)生的答案言之有理，就可以得滿(mǎn)分。但事實(shí)上，只要題目指向沒(méi)錯(cuò)，只要表述了，都可以算作“言之有理”的，那么，無(wú)論怎么寫(xiě)都是可以得分的——這自然是不行的，因?yàn)檫@就等于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際評(píng)卷時(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)答案”還是評(píng)分的唯一標(biāo)桿，只有考生巧合了“采分點(diǎn)”（即關(guān)鍵詞）才可以酌情給分。但考生怎么能夠?qū)懙门c命題者所運(yùn)用的關(guān)鍵詞一致呢？所以，語(yǔ)文教師的“潛規(guī)則”之一是：多寫(xiě)關(guān)鍵詞，提高命中的幾率（其實(shí)就是撞大運(yùn)）。教師不能提供放之四海而皆準(zhǔn)的解題或解讀方法，只有傳授、強(qiáng)調(diào)很多與學(xué)問(wèn)、學(xué)術(shù)無(wú)關(guān)的應(yīng)試策略——N種“潛規(guī)則”。

“潛規(guī)則”就是“答題規(guī)范”。這樣的“答題規(guī)范”除了應(yīng)用于高考，于提高語(yǔ)文素養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？其他課程都是依據(jù)課本內(nèi)容而命題、考試的，有相當(dāng)明顯的梯級(jí)，學(xué)了這一章之后不會(huì)考其他章節(jié)的知識(shí)，高一考卷上一定不會(huì)有高二的內(nèi)容，高二考卷上一定不會(huì)有高三的內(nèi)容。唯獨(dú)語(yǔ)文一開(kāi)始就與高考“接軌”，高一、高二、高三無(wú)區(qū)別，每次月考、中考、終考無(wú)一不是對(duì)高考題的模擬。海量的高考模擬試題不能讓高中生獲得有益于人生的知識(shí)與技能，這不是浪費(fèi)考生的寶貴青春?jiǎn)?？?dāng)語(yǔ)文考試不能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)或技能方面的獲得感，又怎能不令人產(chǎn)生虛無(wú)感？

無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，應(yīng)試都是不可避免的，教學(xué)也必定仍會(huì)以應(yīng)試為中心而展開(kāi)。如果應(yīng)試能夠反映出真正的水平和素質(zhì)，那么教育才算真正走上了正軌。筆者參與過(guò)高考閱卷，也參與過(guò)高考命題（但人微言輕），一直以來(lái)，對(duì)高考命題、答案、評(píng)分有著深深的憂(yōu)慮甚至悲觀，虛無(wú)之感遍布內(nèi)心。語(yǔ)文試卷如果在“命題、答案、評(píng)分”三方面上不能達(dá)成像數(shù)、理、化等自然學(xué)科那樣精準(zhǔn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，我敢斷言，師生終年做題做卷，受苦受罪，也得不到終生受用的知識(shí)、能力和學(xué)術(shù)。

必須直面無(wú)可辯駁的現(xiàn)實(shí)：課本已經(jīng)被淡化，自然不可能形成完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)；考卷良莠不齊，更不可能形成完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。如何救贖？試舉以下幾點(diǎn)以?huà)伌u引玉：

一、高考材料要與課本有聯(lián)系，課本要成為高考命題的索引。比如課本里有《林黛玉進(jìn)賈府》，高考卷中可以有對(duì)《紅樓夢(mèng)》其他章節(jié)的考測(cè)；課本里有《宇宙的邊疆》，考卷里可以有對(duì)《暗淡藍(lán)點(diǎn)》的其他章節(jié)的考測(cè)；課本里有《拿來(lái)主義》，考卷里可以有對(duì)魯迅其他雜文的考測(cè)……如此命題就能夠促使學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，也能夠使閱讀有的放矢，既能使閱讀數(shù)量良性增長(zhǎng)，又能使閱讀質(zhì)量有效提升。

二、所謂“主觀題”的答案必須要有確切的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)或?qū)W理支撐。推斷的結(jié)果必須有分析性、邏輯性、整體性，不能出現(xiàn)“硬傷”?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是正確的，但必須是“哈姆雷特”而不是其他人。

三、考卷應(yīng)該人為地設(shè)置一些“筆誤”或錯(cuò)訛，讓考生能夠運(yùn)用課本（含選修本）內(nèi)的知識(shí)去糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、基礎(chǔ)知識(shí)題不能只考成語(yǔ)、病句、銜接題。課本中出現(xiàn)的文化知識(shí)也應(yīng)該以考題的面目巧妙地出現(xiàn)在試卷里，杜絕機(jī)械記憶式的題目?？梢圆辉黾宇}量，但應(yīng)當(dāng)增大考測(cè)范圍，保障知識(shí)系統(tǒng)性、素質(zhì)全面性。

五、對(duì)于學(xué)生的答案還應(yīng)著眼于下列情形，制定標(biāo)準(zhǔn)，酌情扣分：有病句，有錯(cuò)別字，用語(yǔ)用詞錯(cuò)誤或不妥，邏輯不清或混亂，知識(shí)錯(cuò)誤……

六、借鑒。ACT考試是“美國(guó)高考”，要考英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推理、寫(xiě)作五場(chǎng)。且看，英語(yǔ)考試：45分鐘，考測(cè)語(yǔ)言運(yùn)用及修辭能力，共5篇文章，內(nèi)設(shè)75道選擇題。閱讀考試：35分鐘，考4篇文章，內(nèi)設(shè)40道選擇題。寫(xiě)作考試：40分鐘，此項(xiàng)是選考，但美國(guó)名牌大學(xué)在接受ACT申請(qǐng)時(shí)都要求提交寫(xiě)作成績(jī)。此外，還可以向優(yōu)秀的知識(shí)競(jìng)賽類(lèi)電視節(jié)目借鑒，比如“詩(shī)詞大會(huì)”“一站到底”“成語(yǔ)英雄”等的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就有唯一性、確切性，考的是“硬知識(shí)”，無(wú)歧義，無(wú)爭(zhēng)論，很容易評(píng)判，不受主觀意識(shí)的影響。

千夫諾諾，一士諤諤：課堂非常蕭條，教學(xué)非常慘淡，語(yǔ)文非常危險(xiǎn)。以上所言，非是菲薄狂狷，實(shí)為心中塊壘，不得澆化，故妄論之，唯求被批得體無(wú)完膚，縱然“凌遲而亡”亦自感快慰：幸哉，語(yǔ)文！

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?