從“陌生化”出發(fā)，撥開“朦朧”之霧

陳治勇

一、初識“陌生”

師 江河的《星星變奏曲》是一首朦朧詩。朦朧詩因其在表現(xiàn)手法上呈現(xiàn)出陌生化的特征，給人以新鮮之感，從而生發(fā)出朦朧的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過《星星變奏曲》來感受一下它的味道?，F(xiàn)在請自由讀詩，找出詩中陌生而新鮮的言語并將它勾畫出來。

[學(xué)生自由讀文。]

生 “有一個柔軟的晚上”的“柔軟”很新鮮，“柔軟”是一種觸感，晚上又不能觸摸，怎么會感到“柔軟”？后文“僵硬得像一片土地”也如此，夜晚怎么會“僵硬”呢？

生 “每一首都是一群顫抖的星星”這個比喻太新鮮了，我第一次讀到。

生 “在天上的星星疲倦的時候——升起”，星星怎么會“疲倦”呢？

生 “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”，聲音怎么會是“閃閃爍爍”的呢？應(yīng)該是“斷斷續(xù)續(xù)”才對。

……

生 “尋找遙遠(yuǎn)的安慰” 與一般人的想法不同，為何不尋找近處的安慰？

二、尋訪“遙遠(yuǎn)”

師 “遙遠(yuǎn)”是文章的一個關(guān)鍵詞語。正如你所問，“咫尺的安慰”不是更好嗎？

生 因為在黑暗和沒有光亮的處境下，“咫尺的安慰”難以找到，可詩人又想極力擁有“安慰”，所以說“尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，“有”總聊勝于“無”。

師 真好！尋找“遙遠(yuǎn)”，是因為“黑暗和沒有光亮的處境”，詩歌是如何體現(xiàn)“遙遠(yuǎn)”一詞的呢？請從文字入手。

生 “如果大地的每個角落都充滿了光明，誰還需要星星”，這里用反問的語氣說明這個社會上的每個角落都沒有光明。“光明”很遙遠(yuǎn)，詩人很悲憤。換個句子就是“大地的每個角落都充滿了黑暗，誰不渴望星星？”

師 你從句式入手，深入了情感通道。這種思維方式很好，但似乎與詩句本意有出入，你的意思是“大地上的每個角落不都是充滿了光明”對嗎？請你用聲音傳遞這份情感。

[學(xué)生讀。]

生 “在寒冷中寂寞地燃燒，尋找星星點點的希望”，“星星點點的希望”點出了希望很渺茫，四周被“寒冷”包裹，一片“寂寞”?？梢姰?dāng)時環(huán)境的黑暗，希望的“遙遠(yuǎn)”。

師 “星星點點”應(yīng)該讀出什么感覺？

生 渺茫。

師 雖然渺茫，但詩人卻要極力追尋，這說明——

生 他對光明充滿了渴望！

師 請讀出“渴望”感。

生 （用情讀）“尋找星星點點的希望！”

生 “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”也能看出“遙遠(yuǎn)”。如果很近，它就不是閃閃爍爍的，而是清清楚楚。

師 可否說“聲音從遠(yuǎn)方傳來”？

生 “傳”字有點重，體現(xiàn)不出渺茫感，而“飄”不僅寫出了聲音的隱隱約約，若有若無，還寫出了它的輕盈、曼妙。

師 請讀出你的感覺。

[學(xué)生讀。]

師 如聞仙樂耳暫明。這個聲音作者聽到了嗎？

生 沒有。

師 請強(qiáng)調(diào)“閃閃爍爍”一詞再讀詩句。

[學(xué)生讀。]

師 現(xiàn)在聽到了嗎？

生 不僅聽到，而且看到了聲音的“閃閃爍爍”。

師 以視覺寫恍惚的聽覺，這轉(zhuǎn)換中你讀出了文字背后藏著——

生 詩人對悠揚(yáng)之聲的癡迷與向往！對遙遠(yuǎn)的安慰的極力尋找，對光明與溫暖的向往。

生 “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”，瘦小的星象征著星星點點的希望，可是連星星點點的希望都給吹落了，連渺茫的希望都沒了?！翱粗雇韮鼋?，僵硬得像一片土地”，“柔軟”的夜晚被“凍僵”，說明現(xiàn)實的殘酷，黑暗的緊逼，只能在夢里尋找“安慰”，說明“安慰”更“遙遠(yuǎn)”了。

生 “誰不喜歡……的星星”，那就表示所有的人都喜歡飄動的旗子、火和星星，而這一切都象征光明，表明每個人都在追求和向往光明，可見“遙遠(yuǎn)”至極。

生 “一年又一年，總寫苦難的詩?！薄坝帧焙汀翱偂斌w現(xiàn)了當(dāng)時社會黑暗至極，“每一首都是一群顫抖的星星”的“都”和“顫抖”傳遞出作者內(nèi)心的苦悶，對光明的渴望！

師 上文說“像蜜蜂在心頭顫動”，這里卻用了“顫抖”。兩個詞能互換嗎？

生 蜜蜂給人甜蜜的味道，我們常說“甜蜜的顫動”。但此時詩人追尋光明而遙不可及，心中滿是悲哀、痛苦甚至因不知漫漫長夜何時到天明而生的害怕、恐懼，所以用“顫抖”更合適。

師 讓我們飽含情感地讀讀這些展現(xiàn)了“遙遠(yuǎn)”的句子吧。

[學(xué)生讀。]

三、走近“安慰”

師 光明雖如此“遙遠(yuǎn)”，但詩人依然執(zhí)著地尋找“安慰”。詩中哪些文字給人以“安慰”呢？

生 “螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，這里有著安詳、自在、安逸的舒適感，像一幅畫。

師 有詩情畫意之美。

師 能描述一下你感受到的景象嗎？

生 晚上的湖水很靜，很清，螢火蟲在湖上飄來飄去，閃著點點熒光，給平靜的湖面嵌上了無數(shù)只移動的眼睛，它們有的停歇在睡蓮上，吮吸著蓮花的淡淡香味；有的在水中游動著。天空的星星眨著亮晶晶的雙眸，倒映在寧靜的湖面上，與螢火蟲嬉戲。沒有聲音，卻充滿了快樂的味道。那是一種靜的熱鬧，柔軟的熱鬧。

師 “游動”改用“晃動”如何？

生 不可以。因為“游動”表示速度很慢，一絲絲地游行，很穩(wěn)，從而體現(xiàn)出湖水的靜，“晃動”的幅度大很多，難以達(dá)到這個效果。

師 “游動”一詞可以看出螢火蟲和星星的生活是——

生 它們的生活是愉悅的、自由的、悠閑的。

師 剛才有同學(xué)說用“柔軟”形容夜晚很陌生，現(xiàn)在能否有了一點理解？

生 愉悅、自由、悠閑等詞是一種心里的感覺，是抽象的，而“柔軟”就將這些感覺變得具體、形象化了，似乎可以觸摸到，就像雙手摸著絲綢一般舒適。

師 從心里的感覺到現(xiàn)實的觸摸，這背后隱藏著詩人怎樣的情感？

生 表明詩人對“柔軟”之夜的渴望，正如《關(guān)雎》之“寤寐思服，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”以致“鐘鼓樂之”“琴瑟友之”一般。那是夢中的期盼。

師 哈哈，詩人在心夢中觸摸到了夜晚的“柔軟”。請你們自由地帶著一份“柔軟”的深情，讀一讀描寫夜晚的幾個句子。

師 除了夜晚有“安慰”，詩人覺得每天都是——

生 一首詩，而且這首詩的每個字都是一顆星。

師 那一首詩就是一個怎樣的世界？

生 充滿光明的世界！

師 詩人似乎已經(jīng)看到了光明，所以感到安慰，一起讀一下。

[學(xué)生讀。]

師 這個光明的世界正是詩人所渴求的，所以當(dāng)其出現(xiàn)的時候，詩人覺得像喝了蜜一樣甜，所以說“像蜜蜂在心頭顫動”。除了白天、夜晚，還寫到了春天！

[請學(xué)生讀有關(guān)春天的文字。]

師 你會用哪些詞語來形容這個春天呢？

生 感覺很靜謐。

師 從哪里看出？

生 “鳥落滿枝頭”。

師 “鳥落滿枝頭”好在哪里？

[學(xué)生沉思。]

師 人閑——

生 人閑桂花落，夜靜春山空。一個“落”字寫出了春天的寧靜與安詳。

師 這是唐代的詩佛王維帶給我們的。這還是一個怎樣的春天呢？

生 這還是一個漂亮的春天，因為“鳥落滿枝頭”。

師 能描繪一下你所感受到的畫面嗎？

生 一只只鳥兒停在樹枝上，不，是輕盈地落在樹枝上。它們靜靜地欣賞著這個春天的美景，沒有嘰嘰喳喳地議論，一切都在彼此的眼神里流露著，生怕每一聲啼叫，驚擾了一樹春夢。

生 還有亮晶晶的星星落滿天空、閃閃爍爍的聲音之美和一團(tuán)團(tuán)朦朦朧朧的白丁香，也足以見出這個春天的漂亮。

師 一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧，這白丁香如同一位——

生 如同一位女子，罩著一層紗，神秘而朦朧。

師 “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！笨梢娫娙藢λ淖非笫菑?qiáng)烈的，迫切的！詩人看到這一切了嗎？

生 沒有！

師 心里看到了嗎？

生 看到了！

四、領(lǐng)悟詩情

師 那是如夢般的“遙遠(yuǎn)的安慰”?，F(xiàn)在，我們再來看一看這些新鮮而陌生的詞句在詩中產(chǎn)生了哪些效果？

生 可以帶給我們視覺與觸覺上的刺激，從而引發(fā)我們深思。

師 這是站在讀者的立場。

生 詩人用反常的方式更強(qiáng)烈地表明了他對光明的強(qiáng)烈向往與追求。

師 這是作者的情感立場。詩人在第二節(jié)抒發(fā)了怎樣的情感？

生 否定寒冷殘酷的現(xiàn)實和為追求光明而獻(xiàn)身的決心。

師 第一節(jié)呢？

生 對理想世界的向往和對詩一般生活的美好追求！

師 這一天，這一夜，這個春天，在詩人的想象里都是光明的、寧靜的、溫馨的，但在詩歌的第二節(jié)卻是寒冷的、殘酷的。

師 詩人用了“凍僵”“僵硬”來表達(dá)。詩歌前后的情感發(fā)生了強(qiáng)烈的變化，“星星變奏曲”實際是“____變奏曲”呢？

生 情感變奏曲。

師 是星星在變奏，更是詩人的情感在變奏！詩人為了表達(dá)這種情感，在詩歌的第二節(jié)不惜打破詩歌簡練、避免重復(fù)的常規(guī)，反復(fù)地運(yùn)用了——

生 “如果”“誰”。

師 詩人在問誰呢？

生 問自己。

生 問朋友和他人。

生 更在問作者曾經(jīng)生活過的那個時代，那個社會！

師 我們來看看那是一個怎樣的時代和社會！

[教師用PPT出示有關(guān)“文革”期間一些知識分子遭受迫害的材料。]

師 生命就這樣被摧殘了，“零落成泥碾作塵！”那個時代，很多知識分子慘遭迫害，經(jīng)濟(jì)與文化遭到了重創(chuàng)。那是一個殘酷的時代！但那樣的時代已經(jīng)遠(yuǎn)去，我們的社會越來越昌盛，越來越繁榮了。我們要感謝那一個個為那個反常社會而獻(xiàn)身的詩人以及像詩人一樣的人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中。

師 這是一個有擔(dān)當(dāng)?shù)脑娙恕?/p>

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

我們走進(jìn)了夜海，去打撈遺失的繁星。

師 這是一個苦苦探索的詩人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

師 這是一個凜然浩然的詩人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

在天上星星疲倦了的時候——升起，去照亮太陽照不到的地方。

師 這是一個以身殉道的詩人。

師 大廈將傾之時，正因為有了如江河這樣一個個肩挑著時代使命的人的出現(xiàn)，才支撐起了國家的精神之梁！孩子們！讓我們讀點詩吧，讀詩，可以讓我們的心靈走向?qū)庫o；讀詩，會凈化我們迷失的靈魂！讓它找到回家的路！讓我們再次高歌江河的詩句：在天上星星疲倦了的時候——升起，去照亮太陽照不到的地方。

（責(zé)任編輯：方龍云）