SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

常峰

摘 要： 教育事業(yè)不斷變革以求教育進步可以跟上技術(shù)發(fā)展步伐。教育部在教育理念上積極推出“個性化教育”與“個性化學(xué)習(xí)”。在教學(xué)方式上，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程，又稱私播課）應(yīng)運而生。SPOC作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，如何實施才能最好地實現(xiàn)教育目標？由此，本研究建構(gòu)了SPOC環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式，解構(gòu)SPOC學(xué)習(xí)的過程和支持條件，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的“個性”即“學(xué)習(xí)者的需求”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維與解決問題的能力，以求分析SPOC的學(xué)習(xí)環(huán)境與過程，不斷完善SPOC，使之發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： SPOC 個性化學(xué)習(xí)模型 個性化學(xué)習(xí)過程 實踐共同體

隨著云計算、網(wǎng)絡(luò)媒體等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和跳躍性的變化帶來了教育事業(yè)的變革，促成了教育事業(yè)的信息化發(fā)展。教育部在理念上積極推出“個性化教育”，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求，為不同學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容?！皞€性化教育”與“個性化學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的核心。在教學(xué)方式上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，以教育信息化、促進教育現(xiàn)代化；教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，摒棄“信息技術(shù)與課程整合” 的提法，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放課程）與SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程，又稱私播課）應(yīng)運而生，帶來了一場教育方式上的革命，成為目前研究的熱點問題。本文試圖在SPOC環(huán)境中建構(gòu)出個性化學(xué)習(xí)模式，為不斷完善SPOC，盡可能發(fā)揮出SPOC的最優(yōu)效果提供經(jīng)驗。

1.問題的提出

SPOC最早是在2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出的，它是MOOC的進化體。2012年，“MOOC海嘯”席卷全球，給高校教育帶來了一場革命。近年來，MOOC的一些弊端逐漸顯露，一方面，MOOC是面向大眾的公開的在線課程，具有極高的自由度，沒有設(shè)置學(xué)生選擇課程的先修條件，造成學(xué)習(xí)者眾多，難以有效管理，同時學(xué)習(xí)者水平良莠不齊，導(dǎo)致高輟學(xué)率和低完成率。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來看，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是基于個體行為的群體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間存在一個信息（知識）交互、相互傳遞的過程，學(xué)習(xí)者水平良莠不齊導(dǎo)致信息傳遞效率低下。

SPOC則以小規(guī)模、特定人群、在線開放等特點彌補了MOOC的缺陷，SPOC讓MOOC更好地發(fā)揮效果，同時又對MOOC進行了補充，是MOOC的超越體和改良體。SPOC的申請者要滿足準入條件并經(jīng)歷某種篩選，因此，SPOC具有小規(guī)模性（Small），通常在10人至百人之間。小規(guī)模的成功申請者才能免費使用包括核心資源在內(nèi)的全部資源，申請未成功者可以作為旁聽生使用課程的部分資源，從課程資源上講，SPOC具有私密性（Private），小規(guī)模性在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理復(fù)雜度、增強學(xué)習(xí)互動，私密性讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)較高的參與動機，增強課程實施效果。同時，SPOC一般具有“線上線下”相融合的特點，融入了MOOC線上課程資源的優(yōu)勢和線下校園課程不可替代的特點。

那么，SPOC作為一種新型學(xué)習(xí)模式，如何實施才能最好地實現(xiàn)教育目標？“最好地實現(xiàn)教育目標”一直是教育者們研究的問題。經(jīng)過研究，人們不再把目光只停留在“教”的方面，對學(xué)習(xí)者個性及相應(yīng)學(xué)習(xí)過程的研究日益加以重視，滿足學(xué)習(xí)者個性需要的個性化學(xué)習(xí)則被認為是最好的學(xué)習(xí)方式。SPOC若想長期發(fā)展，必須重視和滿足個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)指根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個性特點，采取適合的方法和手段滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)強調(diào)因人而異，突顯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體獨特性、主動性和進取性，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心的學(xué)習(xí)方式。

對于SPOC的研究從2013年開始興起，目前主要研究點在于SPOC與MOOC比較的優(yōu)劣勢、應(yīng)用平臺及如何應(yīng)用于各個學(xué)科。沒有關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。本文試圖通過對SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，分析SPOC學(xué)習(xí)的環(huán)境與過程，進而不斷完善以支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮出SPOC的教學(xué)效果。

2.模型基礎(chǔ)

我們生活在一個充滿不確定性的復(fù)雜社會中，教育與學(xué)習(xí)同樣具有社會屬性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為是存在于復(fù)雜學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的。有效學(xué)習(xí)的設(shè)計不應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的堆積，而是幫助學(xué)習(xí)者在資源和共同體成員之間建立聯(lián)系和協(xié)作。本研究從理論基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)兩方面介紹建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，幫助理解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及需求，如何更好地學(xué)習(xí)，從而合理構(gòu)建SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模式，達到幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目的。

2.1理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)主要包括關(guān)聯(lián)主義和實踐共同體兩個理論。兩個理論都說明學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、靈活的行為，無法單獨完成。關(guān)聯(lián)主義說明學(xué)習(xí)是一個將復(fù)雜環(huán)境中的知識主觀能動地連接在一起的過程；學(xué)習(xí)中的實踐共同體是學(xué)習(xí)者組成的一個學(xué)習(xí)群體，群體中的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)補充，共同創(chuàng)造性解決問題。兩項理論分別從“知識”的微觀角度和“學(xué)習(xí)者”的宏觀角度為如何更好地學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

2.1.1關(guān)聯(lián)主義

George Siemens（喬治·西蒙斯）于2005年提出的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是一個人的舉動，是一個連接專門節(jié)點和信息（知識）源的過程。學(xué)習(xí)是各種核心要素在一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中不斷移動的過程，這個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)受多種因素的影響，如學(xué)習(xí)者等。即學(xué)習(xí)者可以影響學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不是由學(xué)習(xí)者完全主動。同時西蒙斯認為，學(xué)習(xí)不僅存在于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，還存在于人體之外的信息源中，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將網(wǎng)絡(luò)中的不同知識源連接在一起，這些學(xué)習(xí)鏈接的重要性遠遠高于知識的重要性，一個人掌握的知識鏈接越多，則具有學(xué)習(xí)到更多知識的可能性。

2.2.2實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP）

“實踐共同體”的概念最早由wenger和Lave在研究情境學(xué)習(xí)時首先提出。COP是基于共同關(guān)注點而建立起來的一個人群，所有成員分享各自的經(jīng)驗和知識，共同致力于解決一組問題。他們共同投入，發(fā)揮各自專長，通過持續(xù)的相互作用，以一種獨特的方式、獨特的視角解決問題。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地找到問題的解決方案。

2.2環(huán)境基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者不是以個人行為為基礎(chǔ)的“個人學(xué)習(xí)”，而是存在于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的“整體學(xué)習(xí)”。復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生 “個性化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。在SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，SPOC在環(huán)節(jié)、模式上都為“個性化學(xué)習(xí)”提供實施基礎(chǔ)。

2.2.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)有理論和實踐表明，教育活動同樣具備社會網(wǎng)絡(luò)的社會屬性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)之間存在一個學(xué)習(xí)的社會網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)是個人同其他人形成的所有正式與非正式的社會聯(lián)系，包括人與人之間的社會關(guān)系和通過物質(zhì)環(huán)境和文化共享結(jié)成的非直接關(guān)系。劉軍認為社會網(wǎng)絡(luò)指社會行動者及其間的關(guān)系集合。社會網(wǎng)絡(luò)的眾多概念的本質(zhì)是，人與人之間的社會交往聯(lián)系，這些聯(lián)系或多或少，或遠或近，或強或弱，從而形成了一個網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中信息源存在的載體即節(jié)點，主要有兩類：人和物。通過節(jié)點之間的交互行為，形成了節(jié)點間的連接，正是通過這些連接，知識才得以傳遞。知識流通過連接在節(jié)點之間傳遞，從而發(fā)生學(xué)習(xí)行為。連接分為無向連接和有向連接，學(xué)習(xí)關(guān)系屬于有向連接。人與人之間的連接通常為雙向連接，人與物之間的連接為單向連接。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是“個人學(xué)習(xí)”而是在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的“整體學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是研究如何培養(yǎng)學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

2.2.2 SPOC環(huán)境

由于SPOC環(huán)節(jié)上的一些特點，包括學(xué)生篩選、學(xué)習(xí)課程和成績管理等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了個性化學(xué)習(xí)的可能性，同時限制了個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生篩選環(huán)節(jié)，大量學(xué)生具有各自的個性特點，課程難以顧到學(xué)生的培養(yǎng)。SPOC經(jīng)過篩選后的“小規(guī)模性”則使個性化學(xué)習(xí)成為可能，使一些項目、活動得以高質(zhì)量實施。SPOC又稱為“本土化”的MOOC，在課程設(shè)計中加入“個性化學(xué)習(xí)”是可能的，如專業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的特色，打造學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。將“個性化學(xué)習(xí)”融入課程過程中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，如何啟發(fā)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點。在SPOC學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)上，網(wǎng)絡(luò)會記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，可以及時調(diào)整SPOC課程，在作業(yè)、測試方面更好地訂制學(xué)習(xí)者“個性化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)者的效率和質(zhì)量。

SPOC模式的特點“線上線下教學(xué)相融合”同樣為“個性化教育”提供平臺。在線下學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處在積極交流與協(xié)作的環(huán)境之中。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人遇到的問題進行討論和交流，教師可以及時了解到學(xué)習(xí)者的問題，從而個人的個性化問題得以解決。

3.SPOC環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模型

模型主要包括個性化學(xué)習(xí)過程和支持條件。核心部分是個性化學(xué)習(xí)過程，支持條件是個性化學(xué)習(xí)過程實施的保障。需要SPOC的技術(shù)功能輔助。

3.1SPOC環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的過程

3.1.1學(xué)習(xí)者選擇課程

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣選擇課程。雖然，要成為SPOC課程的學(xué)習(xí)者還需要進行條件篩選，保障學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)課程知識的基礎(chǔ)，提高效率。不是所有人最終都可以上課，但是上課的學(xué)生都是根據(jù)自身學(xué)習(xí)意愿而成為SPOC課程的學(xué)習(xí)者。

3.1.2學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身個別化的目的、時間和條件等因素決定學(xué)習(xí)目標，控制學(xué)習(xí)進程。根據(jù)自身資源、時間和精力合理安排時間、完成多種事情，是學(xué)生需要培養(yǎng)的素質(zhì)能力之一。因此，學(xué)習(xí)者需要個性化地制訂合理的學(xué)習(xí)計劃并按時實施。

3.1.3將知識概念化

根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，將知識網(wǎng)絡(luò)中不同知識連接起來，才能稱做學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者需要一個原有知識與新學(xué)習(xí)知識之間的鏈接，將新知識融入自身知識網(wǎng)絡(luò)中，即知識的概念化。在這個過程中，可以通過環(huán)境基礎(chǔ)得以實現(xiàn)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)、SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境等獲取知識，并對知識進行加工處理，將新知識與以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得的知識取得聯(lián)系。若處理知識中遇到困難，可以通過學(xué)習(xí)者間的相互交流、分享與協(xié)作，交互理解知識，從而融入自身知識網(wǎng)絡(luò)中。

3.1.4個性化學(xué)習(xí)評價

個性化學(xué)習(xí)評價是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的重要步驟，對教師來說是教學(xué)活動中的難點。對于不同學(xué)生進行不同個性化學(xué)習(xí)評價是一項復(fù)雜的工程，對于SPOC小規(guī)模教學(xué)來說，工作量相對不大。教師評價可以通過計算機技術(shù)實現(xiàn)。一方面，計算機技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況記錄下來，另一方面，可以通過測試題確定學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，計算機技術(shù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析，從而幫助教師評價個性化學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說需要進行自我評價，主要包括評價是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和進行學(xué)習(xí)診斷。對于是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)習(xí)課程有一個預(yù)設(shè)目標，并且制訂計劃。那么學(xué)習(xí)者是否達到學(xué)習(xí)目的，是否完成任務(wù)，完成效果如何。若未實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，尋找原因，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)診斷方面主要診斷學(xué)習(xí)過程中是否遇到問題、遇到的問題如何解決。解決問題要基于學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐共同體的幫助。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)之一。

3.1.5知識創(chuàng)造

根據(jù)個性化學(xué)習(xí)評價結(jié)果進行反思，找到問題所在進行改正。并對整理的知識進一步升華理解，從而創(chuàng)造出融入自身理解的新知識。在知識創(chuàng)造中，學(xué)習(xí)者通常借助實踐共同體的反饋、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)評價等工具對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行分析、反思和評價，以不斷提升自己的知識。或者通過實踐共同體對知識新想法的刺激，創(chuàng)造出新知識。

3.2SPOC環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的支持條件

SPOC環(huán)境下個性化、自主性、反思性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要一定的條件支撐，才能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)存在感（包括社會存在感、認知存在感和教學(xué)存在感），即盡可能感受到在真實問題情境中的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。實踐共同體成員之間的團隊協(xié)作是增強社會存在感的方式之一，共同體之間的信任與成員之間的積極參與均會造成更高效的學(xué)習(xí)。認知存在感體現(xiàn)于共同體通過交流與反饋最終達到統(tǒng)一的方案，成員的觀點達到一致。認證存在感需要通過學(xué)習(xí)者組成的實踐共同體之間的經(jīng)驗交流、分享和協(xié)作而實現(xiàn)。教學(xué)存在感則包括課程的設(shè)計和組織、課程支持和促進及直接教學(xué)等，需要通過SPOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)功能實現(xiàn)。交互學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的實踐共同體幾個要素，這些要素受課程平臺的技術(shù)功能的影響。SPOC的技術(shù)功能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中借助各種技術(shù)與其他學(xué)習(xí)者進行知識交互作用，同時借助分析工具和評價工具分析自己的學(xué)習(xí)過程，進而進行創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)?？傊?，SPOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)功能是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實踐共同體成員之間的協(xié)作是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的條件。

SPOC作為一種新型學(xué)習(xí)模式，為我國教育事業(yè)帶來了新的機遇，但是SPOC還不夠完善，只有不斷研究完善，才能長久發(fā)展。“個性化教育”和“個性化學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的根本訴求，在教育事業(yè)中具有極其重要的作用。研究SPOC環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)是SPOC發(fā)展完善的必經(jīng)之路。本研究中建構(gòu)的個性化學(xué)習(xí)模型符合創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維與解決問題的能力。同時為SPOC個性化學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗，促進SPOC更好地發(fā)揮出教學(xué)效果。

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