仿文中語言表達， 寫心中特感受

劉葉蓉

摘 要： 語文學習的最終目標是學習語言文字的運用，即語言表達。模仿是兒童的天性，也是兒童學習語言的基本途徑之一。蘇教版的教材脈絡清晰，語言優(yōu)美，是值得學生模仿的范文。教學中作者充分挖掘教材中語言模仿訓練點，即“言語精妙處”“典型句式處”，讓學生仿文中語言表達，寫心中獨特感受，從而實現發(fā)展語言、積累語言、運用語言的目標。

關鍵詞： 低年級教材 語用點 語言模仿

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，以形象思維占主導地位，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。2011版語文課程標準明確指出：“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢娬Z文學習的最終目標就是學習語言文字的運用，即語言表達。表達的基礎是積累語言。積累的基礎是理解運用語言。課標在低年級的學段目標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語?！比~圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！碧K教版的教材文質兼美，其中的課文大多數出自名家之手，脈絡清晰，詞匯豐富，語言優(yōu)美，是值得學生模仿的范文。由于教材是學生學習的范本，每篇課文，學生都充分地閱讀、體會，便于學生即時進行言語模仿訓練，而且不會增加學生訓練的難度。在平時教學中，我充分挖掘教材中語言模仿訓練點，讓學生仿文中語言表達，寫心中獨特感受。這樣，有助于充分發(fā)揮教材的作用，提高教材的使用率。

一、依葫蘆畫瓢——仿文本“言語精妙處”使語言更具體

低年級學生寫話大都是“誰在什么地方做什么”“誰說什么”……很直接地表達。為了讓學生學會生動具體地表達，我通常采用比較的教學策略，引導學生體會文本中“言語精妙之處”。

【案例一】蘇教版第四冊《狐假虎威》這個故事中，描寫狐貍的一句話：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”為了讓學生能體會作者是如何通過關鍵詞語將狐貍的形象寫得活靈活現的，我出示以下兩句話讓學生通過比較來感受。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”（課文中的）

狐貍問老虎：“你敢吃我？”（學生語言）

通過朗讀比較，課文中不僅寫出了狐貍的語言，還寫出了狐貍的神情和動作，即“眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”，比自己寫得更具體，能讓人邊讀邊想狐貍的樣子，從而學到要是自己筆下的人物也能讓讀者產生想象，自己也要這樣寫。每一堂課，我們可以讓學生關注文本中“言語精妙處”進行模仿，長期堅持下去，學生自然會多角度地關注人物，表達的語言會更具體。

二、依葫蘆畫瓢——仿文本“典型句式處”使語言有節(jié)奏

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我們要引導學生在具體的語言學習中，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，體會文本遣詞造句的精妙，感受語言獨特的意韻，在品讀中感受，在遷移中運用。

【案例二】蘇教版第三冊《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩歌，文本中的語言凝練，結構明晰，在教學中，抓住文本中“典型句式處”引導學生進行模仿訓練。如仿“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事?！毙∨笥岩材７轮鴮懗隽私Y構相似的句子。

摸一把田螺，能喂飽貪吃的小鴨。

釣幾只龍蝦，能做出美味的佳肴。

挖幾條蚯蚓，能釣到饞嘴的小魚。

捉一只蟈蟈，能讓盲婆婆走進田野。

撿一把麥穗，喂飽了可愛的小公雞。

……

歌德曾說：“內容人人看得見，含義只有少數人得知，而形式對于大多數人而言是個秘密，點破這個秘密，讓學生掌握這種語言形式?！?/p>

三、寫獨特感受——由模仿到創(chuàng)作使語言更富有靈性

以上都是模仿文中言語的表達方式來寫的，基本上屬于“依葫蘆畫瓢”，對于有能力的學生來說已經駕輕就熟，于是，我在教學中適當引導他們進行個性化的創(chuàng)作。

【案例四】學習《真想變成大大的荷葉》一課時，我不僅引導學生模仿課文第2至4小節(jié)的句式也來說說寫寫，還鼓勵他們進行畫一畫，編一編，圍繞四季畫出心中的那幅畫，再根據畫面內容，仿照全文進行創(chuàng)編兒童詩。

真想變成彎彎的彩虹

夏天來了，

夏天是位小哥哥。

他熱情地問我：

想變點什么？

我想變一只小鳥，

飛在一望無際的藍天上；

我想變一個氣球，

飛到自己的夢想。

最后，我看見藍湛湛的天空，

真想變成彎彎的彩虹。

彩虹像一座小橋，悄悄地出現。

小朋友來了，在彩虹下面鉆山洞；

小猴來了，在彩虹上跑東跑西……

《語文課程標準》提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。言語模仿正體現了讀與寫、說與寫的有機結合，不過言語模仿的訓練需要做好充分準備，要精心挑選言語模仿的訓練點。教材中的課文片段并不是都可以作為言語模仿訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的知識點，充分挖掘教材中進行言語模仿之“點”，這是我今后教育教學研究工作中的重中之重。