培養(yǎng)中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的方法

王桂年

隨著近幾年中、高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的提高，閱讀教學(xué)方法關(guān)系學(xué)生直接應(yīng)用英語(yǔ)的能力。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，平時(shí)重單詞識(shí)記、講語(yǔ)法知識(shí)的多，而能考慮從根本上改變學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法的少。這樣就會(huì)在一定程度上影響了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生切實(shí)實(shí)用的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀水平，是一名中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該探索的課題。

那么，怎樣教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧、提高閱讀水平、實(shí)現(xiàn)有效閱讀呢？

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不可輕視。從表現(xiàn)上看，閱讀的時(shí)候有放聲朗讀的學(xué)生，有咬著筆桿的學(xué)生，還有用手指或是筆緊盯文章的單詞一個(gè)一個(gè)去讀的學(xué)生……其實(shí)，從理論上來(lái)講，這樣的閱讀習(xí)慣都是不好的習(xí)慣。這些習(xí)慣在很大程度上會(huì)減慢學(xué)生的閱讀速度，影響學(xué)生閱讀的有效性。所以，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，需要從興趣、方法等方面有針對(duì)性地引導(dǎo)，以此讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)、傾心于閱讀之中，心無(wú)旁騖，專注于理解。英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣外，教師更應(yīng)該教給學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中積累和總結(jié)的一些閱讀方法或策略，以此矯正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平，從而能夠讓學(xué)生獲得終生發(fā)展的能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了“抓主干、理關(guān)系、猜意義、積常識(shí)”英語(yǔ)閱讀方法。

1. “抓主干”

對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，在閱讀中抓主干信息，和漢語(yǔ)閱讀一樣重要。一篇文章，無(wú)論是中文、英文，總會(huì)表達(dá)一個(gè)中心意思，哪怕用再多的信息來(lái)支撐。所以，抓出主干信息或主要信息，是我們閱讀的主要目的；而且，抓住了主干或主要信息，以此突破難以理解的個(gè)別或關(guān)鍵詞句，就會(huì)有一個(gè)整體的語(yǔ)境。教給“抓”的閱讀方法時(shí)，程度好的學(xué)生要從篇開(kāi)始學(xué)習(xí)理解篇章的主要信息，即主題或中心；程度差一點(diǎn)的學(xué)生要從段開(kāi)始學(xué)習(xí)理解每一段的中心意思。這都需要我們抓中心，要知道，每一篇文章都是圍繞一個(gè)中心或主題來(lái)展開(kāi)的，每一段也都有表達(dá)中心意思的相對(duì)應(yīng)中心句。不管篇章或段落的中心句在哪里，或在篇首、段首，或在篇尾、段尾，或在文章、段落的中間部分，只要我們傾心于讀，我們就會(huì)抓出這些主干或主要信息來(lái)。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要抓練習(xí)。在練習(xí)中，養(yǎng)成學(xué)生傾心閱讀的習(xí)慣；在反復(fù)的練習(xí)中，讓學(xué)生熟能生巧，在教師教的基礎(chǔ)上總結(jié)適合于自己的閱讀方法。

2. “理關(guān)系”

在抓出文章中心意思的前提下理清文章各部分之間的關(guān)系與主要的指代關(guān)系。在英語(yǔ)閱讀中，我們一定要理清段與段之間的關(guān)系，部分與部分之間的關(guān)系。要理清彼此之間是總分關(guān)系還是分總關(guān)系，是轉(zhuǎn)折關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系，是比照關(guān)系還是并列關(guān)系？還要理清句與句之間的指代關(guān)系。理清了這些關(guān)系和指代，才會(huì)更好地理解文意。

3. “猜意義”

學(xué)生在閱讀中只有抓住了文章的主題，理清了各種關(guān)系，才能根據(jù)上下文“猜”出個(gè)別重點(diǎn)詞、句的意義。隨著新課改的不斷推進(jìn)中考卷和平時(shí)的測(cè)試卷都很注重這一點(diǎn)的考查，尤其是詞義猜測(cè)題，已經(jīng)成為最常見(jiàn)的題型。即使學(xué)生學(xué)得再好，對(duì)于文章中的個(gè)別單詞，他們不可能每一個(gè)都能認(rèn)識(shí)；那么，當(dāng)文中出現(xiàn)學(xué)生難以認(rèn)識(shí)的一個(gè)劃線的詞語(yǔ)或是語(yǔ)句的時(shí)候，根據(jù)上下文意或?qū)哟侮P(guān)系，讓學(xué)生去猜測(cè)它的意思，就能利用整體文意或段意猜測(cè)、判斷出其含義。當(dāng)然，有時(shí)還需要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行猜測(cè)。像中文中的冒號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)等都起補(bǔ)充說(shuō)明和解釋說(shuō)明的作用。在英語(yǔ)中也一樣，如果在這些符號(hào)的前面或是后面出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，我們就可以根據(jù)這些符號(hào)前后的信息去猜測(cè)詞義。語(yǔ)言是想通的，在中文里這是一種能力，同樣，在英文中也是一種能力。

4. “積常識(shí)”

積累詞匯，積累句法，積累相關(guān)的文化常識(shí)、各類知識(shí)、積累學(xué)法智慧等等。我們之所以要閱讀，其實(shí)就是為了獲得新信息。通過(guò)閱讀，我們積累這些新信息，就會(huì)逐漸形成一個(gè)知識(shí)、能力構(gòu)架，進(jìn)一步幫助我們提升理解水平。東西方文化存在很大的差異，有的英文原作中涉及到的文化背景是我們的東方文化常識(shí)所無(wú)法理解的，如一些政治術(shù)語(yǔ)、宗教信仰、文化現(xiàn)象、歷史事件等等，如果我們對(duì)這些常識(shí)知之甚少，那么就會(huì)在很大程度上影響我們整篇文章的理解。

總之，在掌握一定的閱讀方法的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，在傾心于“抓主干、理關(guān)系、猜意義、積常識(shí)”英語(yǔ)四步閱讀法，就能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，實(shí)現(xiàn)有效乃至高效閱讀。

[1] 張連繼. 淺談教師課堂用語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響[J]. 教師， 2009（18）.

[2] 施松鳴. 淺談?dòng)绊懹⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2010（06）.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三中學(xué)）