微課視角下探究式英語課堂的構(gòu)建

周建云

隨著新課改的深入，高中英語的教學地位日益增強，在教育者看來，它不僅僅是一門語言，而且是擴大學生見識交流的途徑，旨在培養(yǎng)學生良好的實踐能力。認識到這一點，我們就要不斷反思，積極改革，致力于觀念和教法的更新，為學生營造良好的學習氛圍。近年，“小課堂，大視野”的模式積極活躍在課堂上，很多教師在教學中引入微課，借助微話題、微任務、微活動引導學生，讓其在開放的課堂上探究學習，有效提高了教學質(zhì)量。

1. 微話題導入，活躍思維，促進學生理解感悟

在以往的教學中，學生一上到英語課就頭疼，覺得沒有意思，總結(jié)原因，無外乎兩個，一是外語學習存在難度，學生認知有限，聽講時有困難，不知不覺產(chǎn)生畏難情緒；二是在難度的基礎上，教師不注重興趣引導，學生沒有積極性，導致教學開展緩慢，久而久之學生就有了抵觸。弄清原因后，就要對癥下藥，緊扣教材結(jié)合學生喜好設計微話題，借助話題激發(fā)學生思維靈感，讓其和周圍學生自由討論，在不斷的交流中降低理解難度，發(fā)現(xiàn)有價值的線索，促進其深度探討，加深對文本的認識。

有一點要注意，微話題的設計不僅要考慮到教學的導入，激活學生思維，還要緊扣教材難點，發(fā)揮其探究作用，促使學生深入思考。比如，在講Module 7 Unit 2 Fit for life的 Reading： Two life-saving medicines一課時，為了讓學生盡快融入，深入文本去理解，我就拋出實現(xiàn)設計好的微話題：“Do you know how to use medicines correctly？”鼓勵學生自由討論，引導其在交流中反復閱讀文本，進行探究理解，能積極思考文章主旨和自身健康的問題，從而在討論中發(fā)現(xiàn)有價值的線索。

這樣，學生就能在討論中拓寬思維的廣度和維度，通過對細小話題的探究加強學生交流，在不斷自我透視的過程中找到英語學習的感覺，從而積極融入課堂，逐漸培養(yǎng)思考交流的習慣，主動解決問題，收獲語言學習的快樂。

2. 微任務實施，討論交流，加強學生合作學習

高中生是一個迷戀未知，熱衷探究的群體，對于自己未解的問題往往有一種“征服感”，有強烈的攻克欲望。利用這一點，我會在課堂上引入微任務，借助裂變式問題激發(fā)學生探究興趣，讓其在層層遞進的過程中不斷深化，促進思維能力的提升。

英語課堂上，任務教學是我們經(jīng)常采用的方法，借助任務的布置促進學生探究，從而達到預定的目標。“微任務”在根本上與任務法一樣，都是利用任務輔助教學，但在形式上前者就比后者精悍多，沒有過多的問題，針對難點一擊即中。出于學生程度不同的考慮，通常我會在合作學習的基礎上采用此方法，讓學生自由分組，我依據(jù)情況設計任務，幫助其明確思考方向、探究目標，盡可能滿足不同層次的學生。比如，在講Module 1 Unit 2 Growing pains的Reading B ： Home alone時，我就結(jié)合Reading A中的內(nèi)容布置任務：1. Do you meet the same thing？ 2. What would you like to do if you meet the same thing？ 借助這樣兩個“小切口”，學生就能在小組里結(jié)合文本深入探究，不同層次的學生都能自由發(fā)表意見，大膽說出自己的觀點，以此活躍思維，拓寬交流廣度，實現(xiàn)教學事半功倍。

值得一提是，當學生的合作探究有結(jié)果以后，作為教師我們不僅要鼓勵其發(fā)言，還要尊重其“異”見，加強師生互動，增進交流，形成和諧課堂。

3. 微活動開展，靈活參與，提高學生實踐能力

傳統(tǒng)課堂上，教師習慣采用講授模式，注重理論傳輸，過分倡導死記硬背，導致學生陷入被動接受的狀態(tài)，喪失學習興趣。為了改變這一現(xiàn)象，我在教學中積極引入微活動，結(jié)合教材緊扣難點設計互動，鼓勵學生參與，在活躍氛圍的同時促進其表達能力的提升，實現(xiàn)學以致用。

微活動的引入是在探究學習的基礎上實施開放性教學，讓學生打破束縛，從靜態(tài)的接受中跳出，積極參與活動，在語言環(huán)境中充分表達，提升技能，促進其實踐能力的加強。比如，在講Module 1 Unit 1 School life的 Reading B： School life in the UK時，我就著重文本內(nèi)容“The different abundant of school life”開展活動“How are you going to introduce school life in the UK？”先讓學生討論交流積累素材，我在一旁稍加指點，然后讓其到講臺上介紹，用自己的語言說說英國的學習生活，要求突出特別之處。起初，學生會覺得上臺不自然有些推脫，我就先做示范，故意說得“一般”，激勵其大膽表達。沒想到，他們果然中“計”了，在反復探究交流后勇敢上臺表達，讓我驚喜的是不僅內(nèi)容充實，還很有臺風，令我刮目相看。

這樣的活動結(jié)合文本設計，不僅反映出了教學的靈活性，還促使學生探究交流，主動發(fā)表看法，在語言表達中提高實踐能力，實現(xiàn)了教學的有效性。

總之，微課的引入是促進高中英語教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生興趣，引導其主動融入，還能緊扣難點有效攻克，提高學生課堂效率。具體實施時，我們要站在學生角度設計教學，充分發(fā)揮其主體作用，創(chuàng)設平等和諧的氛圍，促進其合作交流，探究思考。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）