從一堂課看高三英語復習階段閱讀課的有效教學

馬利利

高中閱讀教學一直是重頭戲，隨著課改的不斷推進，教師在高中英語閱讀教學方面的設計觀念和做法上都有了明顯的更新與改進，然而在高三復習階段的閱讀教學中依然存在著一些問題。譬如，有的教師僅僅在課堂上對閱讀文章進行“蜻蜓點水式”的查對答案，有的即便引導學生閱讀也只是通篇翻譯一遍文章，有的教師的閱讀教學僅僅局限于對閱讀技巧與解題策略的點撥，還有的教師干脆讓學生完全課外自主閱讀。這樣的閱讀教學設計過于模式化、程式化，單一化。筆者在這幾年的教學中就如何能提高高三復習階段的閱讀教學的有效性進行了一些摸索，在此略談幾點拙見，和同仁分享。

高三英語復習階段的閱讀教學非常關鍵，在教學中需高度關注學生語篇理解能力的提升及語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

1. 課例展示

下面以2015年安徽卷高考英語閱讀理解C篇為例展示如何提高高中英語復習階段閱讀教學的有效性。

教學目標：（1） 通過這篇文章的閱讀理解，讓學生進一步感知“提問—回答模式”語篇模式，并會繪制語篇結構圖。（2） 通過讓學生尋找銜接詞的方式，培養(yǎng)學生對文章上下文邏輯意義的進一步理解與掌握。（3） 提高學生通過“定位法”獲取考察點信息的能力，并簡單了解因特網對人記憶力的影響。（4） 增強學生對名詞性從句在語篇中運用識別、分析與鑒賞能力。

2. 教學過程

Step 1 分析語篇結構，宏觀把握文章脈絡

為了讓學生進一步感知語篇的組建方法，筆者經常設計重構語篇的練習，讓學生將段落順序打亂的語篇重新組合起來。這樣的任務重在培養(yǎng)學生分析篇章結構，把握全篇文脈的能力。

Step 2 勾畫銜接詞匯，微觀感受文章結構

在閱讀課上引導學生逐步能識別相關的銜接手段，可以使他們對語篇的理解更加深刻、到位。這自然也是復習階段英語閱讀教學的核心要素之一。

Step 3 定位題干內容，有效提升答題能力

Try to locate some related information in the passage according to the key words in the comprehensive questions. 在這一教學環(huán)節(jié)，教師引導學生學會定位。所謂定位，指根據(jù)題目題干中的定位詞在文章原文中該詞出現(xiàn)的區(qū)域找尋相關答案信息的過程。通常，定位詞有以下幾類：表時間、年代、人名、地名的那些首字母大寫且不會被同義替換的專有名詞；具有名詞性質且不易被同義替換的詞；或是題目中其他一些不易被同義替換的動詞。一旦學生了解定位詞的特征之后，就能在題干中選出定位詞，并能夠在350多字的文章中快速找到相應句子，這樣就可以做到心里有底，因為至少目標所在的大致位置找到了。這為進一步研讀細節(jié)，解決問題提供了前提條件。

Step 4 研讀文章語言，用心賞讀語言魅力

Read the passage and underline all the noun clauses and translate them into Chinese. If possible， try to write some sentences according to the sentence patterns.

（1） Experts are wondering if the Internet is changing what we remember and how.

（2） She and her research team wanted to know how the Internet is changing memory.

（3） The first group understood that the computer would not save it.

（4） People in the first group knew they could find the information again， so...

（5） This doesnt mean we are becoming either more or less intelligent， but there is no doubt that the way we use memory is changing.

寓語法教學于閱讀教學中是提高學生語言綜合運用能力的極好途徑。這樣的教學可以將學生所學的學習的語法知識“立體化”、“語境化”、“實用化”。如本這篇文章含有大量的名詞性從句，教師應抓住機會，讓學生通過識別、理解、賞析、仿寫方法來鞏固名詞性從句。在復習階段的閱讀教學中，通過培養(yǎng)學生的語言鑒賞意識以提升他們語言綜合運用能力也是有效閱讀教學的核心要素之一。近幾年的教學實踐中，筆者選擇歷年高考英語中的閱讀真題，進行分類整理，并以某一語法專題為主題，引導學生在語篇理解的基礎上進行語言鑒賞，如閱讀中從句的賞析、閱讀中非謂語動詞的賞析等。學生的學習興趣更濃厚了，學習效果也更突出了。

Step 5 加強文章變形，力爭拓展資源運用

這個環(huán)節(jié)的訓練熟悉的語言材料的有效使用可以消除學生對語法填空題的畏難情緒。同時，材料在新題型中的“新鮮性”可以激發(fā)他們更高的學習熱情。高考閱讀真題的“變形記”，在很大程度上，可以實現(xiàn)以多功能的語篇教學，讓學生從熟悉的材料中汲取更多的營養(yǎng)，這不失為有效的英語閱讀課教學的創(chuàng)新思路。

利用這樣的閱讀教學模式的復習方式可以優(yōu)化復習階段閱讀課教學。學生通過閱讀，不僅可以逐步提高對語篇的理解能力與閱讀解題技能，而且還可以更加有效地提高語言的綜合運用能力。如果在復習階段的閱讀教學能采用上述的閱讀教學模式的話，相信閱讀課的有效性一定會有所提升。當然，任何模式只能提供一個實施的基本范式，在具體的教學實踐中還需要靈活地得到運用。

彭素飛. 基于語篇組織模式的高三英語閱讀教學[J]. 中學外語教與學， 2015（06）.

（作者單位：陜西省榆林第二實驗中學）