閱讀教學，怎一個“讀”字了得

董華

英語教學中“讀”占鰲頭已是不爭事實，更是學生獲取語言文化知識和積淀表達技能知識的重要來源。多樣化閱讀，讓學生帶著真情實感和新鮮好奇主動品味素材，透過字母感受豐富的人文情愫和淵博的知識素養(yǎng)。重視讀的側類方法指導，讓學生帶著探索的激情與創(chuàng)意的活力主動感受文本表達主題大意，能使得閱讀教學變得更加輕松自如和靈活生動。多元化讀，反復品味其中的精華和奧妙，能使得學生在不斷獲得感知體驗的過程中深化表達運用，提高自身綜合語用技能。

1. 速讀文本，找“概梗”

考場閱讀理解講究的是速度和準確度，速讀則是其中最為關鍵的。引導學生在速讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息，能使得他們在抓住文章表達主題的過程中獲得不一樣的感知，能使得閱讀更有吸引力與誘惑力。

借助速讀來引導學生發(fā)現(xiàn)語篇表達主題大意，使得學生在不偏離主旨目標方向的過程提高理解的準確性。如，在新課標人教版必修三Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here”教學中，我建議學生在速讀文本內容的基礎上，就“What did the author want to tell us？”和“What did you read in the article？”摘錄出相應的文本表達信息，讓他們能夠根據(jù)這些詞匯短語進行主動串聯(lián)，形成一定的表達大意。在速讀中，要求學生結合單元表達主題，圍繞“The different diet in Wang Pengs restaurant and Yong Huis restaurant”從素材中找出相關的內容，讓學生有針對性發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。在此基礎上，可建議學生利用文本素材中的相關詞匯，用一定的串聯(lián)方式予以展現(xiàn)，幫助學生生成主題表達意思。

速讀文本，能使得學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多的感思，幫助他們主動調整相應閱讀學習策略，讓他們有更多的自我探究運用機會。速讀應在快速瀏覽的前提下，多給學生相應的導讀引導，鼓勵學生帶著問題主動質疑和深思，幫助他們在查找相應的閱讀信息和線索的過程中深化理解感知。

2. 默讀細節(jié)，掘“問題”

放大文本中細節(jié)，讓學生帶著質疑和深思主動默讀文本，使得認知細節(jié)要點更加具體，更有深度。默讀細節(jié)，能使得閱讀成為學生的一種學習習慣和態(tài)度，讓他們在帶著質疑和思考中發(fā)現(xiàn)更多問題，幫助學生從細節(jié)中篩選更加有效的價值內容，幫助他們走出依賴教師講解的單一閱讀學習模式。

默讀細節(jié)，使得學生獎質疑深思轉變?yōu)閷嵺`認知需要。如，在必修四的Unit 1 Women of achievement 的“Reading A student of African wildlife”教學中，我要求學生在圈劃出自己疑難問題的基礎上反復閱讀，幫助他們從前后語境和語句中篩選出相關的內容，引導他們在主動探尋的過程中強化感知。同時，要求學生自我挑選相應的語段，圍繞“Jane Goodalls say”鼓勵學生思考：What did she want to tell us？ 讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的問題線索。

指導學生默讀細節(jié)，幫助他們從細枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，能使得他們的閱讀質疑有了一定的參照和依據(jù)。鼓勵學生針對自身存在問題，運用筆記圈劃的形式摘錄出不同，讓他們在主動圍繞問題進行探究中獲得更多的解題思路。多留相應的空白，鼓勵學生根據(jù)自己的實際主動搜集相關線索，幫助他們理清文本素材中的相關的來龍去脈。

3. 個性朗讀，展“情感”

朗讀是個人的事兒，更是展現(xiàn)自己內心世界情感的重要外化體現(xiàn)。引導學生帶著真情主動朗讀，讀出自己的理解、疑問與認同，定能使得閱讀更有創(chuàng)意與活力。實踐證明，多給學生自由朗讀的時間，讓他們在展現(xiàn)個性的基礎上大聲朗讀，更能使得閱讀充滿生氣活力，更能吸引學生眼球與注意力。

支持學生個性化朗讀，給學生更多自我流露情感的機會。如，在必修四的Unit 4 Body language的“Communication：No problem”教學中，我建議學生以個體朗讀的形式，鼓勵他們就自己感興趣的內容自由朗讀，鼓勵他們帶著深情和激情主動參與，幫助他們增強識記理解。同時，要求學生以小組互讀的形式，圍繞其中相應的內容大聲朗讀，引導他們帶著“What did I read in the article？”的探索激情主動朗讀，讓他們帶著激情主動探知。

突出朗讀的個性化，讓學生從自由探讀的過程中把握表達主旨和人物思想內核，讓學生獲得不一般的感知體驗。多讓學生帶著自我理解感知，創(chuàng)新朗讀思維方式，讓他們在主動模擬和反復嘗試的過程中加大交流，給他們更多展現(xiàn)交流時機。圍繞文本語篇表達要點，突出個性朗讀的多元化和差異化，能使得學生走出傳統(tǒng)單一朗讀模式，給他們更多的自由探讀創(chuàng)意方法和路子。

如前所言，活化閱讀形式，讓學生在找出自身的問題基礎上，帶著探究主動閱讀，不僅能使得閱讀富有導向性，更能使得閱讀充滿誘惑力。以讀為引導，讓學生從前后的語境、不同語段、差別語句中找出區(qū)別，更能使得閱讀具有鮮活的生命力，更能使得閱讀充滿動感，讓學生真正喜歡上英語。

[1] 繆庭. 高中英語閱讀技巧[J]. 英語知識， 2010（02）.

[2] 薛偉. 高中英語閱讀技巧培養(yǎng)的思路與方法[J]. 中學生英語（高中版）， 2014（11）.

（作者單位：甘肅省張掖市實驗中學）