新常態(tài)課堂中的“學(xué)”與“講”

董曦曦

摘 要：由于部分孩子活潑卻缺乏自信，個(gè)性多樣卻缺乏責(zé)任感?！皩W(xué)講計(jì)劃”就是開(kāi)宗明義地提出不要再讓孩子們做“裝在套子里的人”。一個(gè)簡(jiǎn)單的“講”字卻包含著諸多學(xué)問(wèn)，孩子們通過(guò)“講”鞏固了既學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)“講”明晰了思路，鍛煉了表達(dá)能力；通過(guò)“講”戰(zhàn)勝了怯懦，樹(shù)立了自信。

關(guān)鍵詞：中國(guó)夢(mèng)；學(xué)講計(jì)劃；新常態(tài)課堂

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄芭e一隅”是學(xué)的過(guò)程，“反三隅”是講的體驗(yàn)，古人在幾千年前頓悟出的至理真可謂是一語(yǔ)道破了“學(xué)與講”的真諦。

例如，傳說(shuō)宋代書(shū)法家米芾初學(xué)書(shū)法時(shí)，寫(xiě)了三年也不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，他就向一位字寫(xiě)得很好的秀才求教。秀才讓米芾交五兩銀子買(mǎi)他的一張紙，讓他回去先練習(xí)寫(xiě)，三天后再來(lái)。米芾回到家后，不敢輕易往這張昂貴的紙上落筆。他在另外的紙上，重復(fù)地寫(xiě)“永”字，仔細(xì)地揣摩著每一處筆畫(huà)。三天后，米芾去見(jiàn)秀才，提筆在那張紙上寫(xiě)了個(gè)“永”字，遒勁又瀟灑，秀才滿意地說(shuō)：“你不但動(dòng)了筆，而且動(dòng)了心?。　?/p>

學(xué)習(xí)的確是個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，他們所處的環(huán)境既有新時(shí)代精神的感召，又有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力的沖擊，作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，較之過(guò)去有著很大差異：如今的孩子們會(huì)通過(guò)以前沒(méi)有的途徑去學(xué)習(xí)，但是“電子森林”讓他們漸漸變成了寂寞的“踽踽行者”；如今的孩子們喜歡把個(gè)性掛在嘴邊，但是一遇到需要張揚(yáng)的時(shí)候卻畏畏縮縮，躊躇不前；如今的孩子們?cè)谂枷窈透愎值氖澜缋镒缘闷錁?lè)，但是稍微需要他們動(dòng)點(diǎn)腦筋的時(shí)候卻要“百度搜索”。時(shí)代的進(jìn)步讓孩子們成為“鏡像的模仿者”，不會(huì)超越，不敢超越，更不懂得超越?！皩W(xué)講計(jì)劃”開(kāi)宗明義地提出不要再讓孩子們做“裝在套子里的人”！——不會(huì)學(xué)？沒(méi)關(guān)系！讓會(huì)的同學(xué)用最接近你的語(yǔ)言去教你，讓你切身感受到差距，激發(fā)奮起直追的膽氣；學(xué)不好？沒(méi)關(guān)系！別講究什么面子，知識(shí)無(wú)價(jià)，主動(dòng)去問(wèn)，主動(dòng)去合作學(xué)習(xí)，向?qū)W得好的同學(xué)請(qǐng)教，從中領(lǐng)悟知識(shí)的規(guī)律?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，剛開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有人施舍那幾條魚(yú)時(shí)也許吃不飽，但是好好磨礪“打魚(yú)”的本領(lǐng)終將使人受益終生。

《孔子圣跡圖》中有這樣一則小故事：孔子行，命弟子持雨具，已而果雨。弟子問(wèn)曰：“何以知之？”子曰：“詩(shī)不云乎？月離于畢，俾滂沱矣。昨暮月不宿畢乎？是以知之?！币苍S這可以算是幾千年前學(xué)以致用的典型案例了。中國(guó)人歷來(lái)講究“學(xué)與用”的辯證關(guān)系，講究將“學(xué)”的水平最大化的加以實(shí)現(xiàn)，而在“學(xué)講計(jì)劃”中“學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)和前提，“講”是“學(xué)”的應(yīng)用和提升。我們?cè)谡n堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)絕大多數(shù)人沒(méi)有站起來(lái)說(shuō)“我行”的勇氣；抑或即使能講，也往往不著邊際，通過(guò)自己的課堂實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)方法：一是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前一定要根據(jù)學(xué)情分層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡可能多地為學(xué)生搭建可供選擇的目標(biāo)空間，這樣做的好處就在于既讓優(yōu)秀生有了深入鉆研的“課題”，又讓后進(jìn)生有能夠表現(xiàn)的一席之地，使之逐漸進(jìn)步；二是給予學(xué)生一把行之有效的學(xué)習(xí)鑰匙，比如“痕跡學(xué)習(xí)法”，多引導(dǎo)同學(xué)們用不同的符號(hào)表現(xiàn)不同的問(wèn)題，靈活運(yùn)用直線、曲線、三角、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)體現(xiàn)出重要語(yǔ)句、優(yōu)美段落、著重記憶、存在疑問(wèn)、有感可發(fā)等“學(xué)習(xí)痕跡”，這樣做的好處就是使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處且使“講”的環(huán)節(jié)言之有據(jù)；三是注重即時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，營(yíng)造輕松活潑的師生互動(dòng)氛圍，有些時(shí)候孩子們?cè)捳Z(yǔ)不多，有的切中肯綮，有的卻漫無(wú)邊際。這時(shí)候就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這也是最能體現(xiàn)一個(gè)教師專業(yè)水平的關(guān)鍵步驟，如何讓一語(yǔ)中的同學(xué)嘗試用更通俗的語(yǔ)言闡釋其觀點(diǎn)，如何讓回答偏頗的同學(xué)逐漸回歸到正軌上來(lái)？教師要根據(jù)不同的環(huán)境敢于和學(xué)生切磋辨析，敢于和學(xué)生迂回探索，甚至要敢于讓課堂“冷卻”一會(huì)，留一些問(wèn)題給同學(xué)們思考。

習(xí)近平總書(shū)記在論述“中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)候曾說(shuō)：“青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”這一歷史使命，不在一個(gè)人最可寶貴的學(xué)生時(shí)代加以培養(yǎng)，更待何時(shí)？“學(xué)講計(jì)劃”乘教育領(lǐng)域“中國(guó)夢(mèng)”的長(zhǎng)風(fēng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的“講”字卻包含著諸多學(xué)問(wèn)，孩子們通過(guò)“講”鞏固了既學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)“講”明晰了思路，鍛煉了表達(dá)能力；通過(guò)“講”戰(zhàn)勝了怯懦、樹(shù)立了自信。最為難得的是，每一次的“講”都是在踏踏實(shí)實(shí)地靠近我們的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范出版社，2002.

[2]劉 慧.“學(xué)講計(jì)劃”背景下語(yǔ)文教學(xué)的不可節(jié)約[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（4）.