高中語文古詩詞教學策略的課程實踐

敬麗蓉

摘 要：對高中生而言，學好古詩詞對其情感態(tài)度、知識儲備、價值觀念等方面都有裨益，這就對教師提出了新的要求，必須采取有效策略，提高課堂效果。本文從反復吟誦、創(chuàng)新解讀、創(chuàng)新方法、舉一反三等幾方面著手，提出了一些有關高中古詩詞的教學策略。

關鍵詞：古詩詞；高中；創(chuàng)新；應用

一、反復吟誦，把握詩詞基調

古詩詞年代久遠，生僻字較多，對高中生而言，必須渡過這一難關，勤查工具書，弄懂生字詞義，既可以幫助理解詩詞，又能豐富自身知識結構。之所以要反復吟誦，主要是因為古詩詞講究格律音韻，讀起來富有音樂美，這對剖析語言大有裨益。比如《詩經》屬于四言詩，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章疊句之法，回環(huán)往復，具有一唱三嘆之妙?！峨x騷》篇幅較長，是騷體代表作，文中“兮”字應用很多，在句式、章法、體制、內容上都有創(chuàng)新，而且對后世七言詩影響深遠。至于唐詩宋詞，風格迥然不同，向來有詩莊詞雅之說。讀李白和杜甫的詩歌，是兩種基調、兩種讀法；讀李清照和蘇軾的詞作，也是兩種風格、兩種讀法。所以在古詩詞教學中，應引導學生多讀，學會區(qū)分各個時代詩詞的風格變化，并從整體上把握詩詞基調。

二、創(chuàng)新解讀，鼓勵學生參與

如何解讀詩詞內容是教學的關鍵，筆者認為，應從以下方面著手：第一，解讀角度要敢于創(chuàng)新；第二，語言風格靈活轉換；第三，解讀要有引導性，體現(xiàn)出應用價值。李清照的《聲聲 慢》是宋詞中的經典篇章，過去教學時，往往著重于對開篇七組疊詞的應用進行解讀，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這種寫法極其少見，但在作者組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，然而其中蘊含的情感更為重要。這首詞不僅僅成功在疊詞的運用，關鍵還在于作者的感情抒發(fā)。即便是這幾組疊詞，也存在著時間和情感上的邏輯順序。作者想要尋覓什么、結果如何均不為人所知，但在尋覓過程中，點明環(huán)境的冷清凄慘，這也正是詞人的內心寫照。課堂上，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對古詩詞的理解并沒有統(tǒng)一答案。

現(xiàn)代教育很注重教學的三維目標， 即除鑒賞審美外，還應培養(yǎng)學生的探究意識和應用能力。所以古詩詞教學要鼓勵學生主動參與，不拘泥于傳統(tǒng)解讀和詩詞表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教師布置了任務，讓學生討論現(xiàn)代生活中的棄婦形象以及自己的看法，無形中會對學生的情感態(tài)度和價值觀都產生影響。

三、轉變觀念，探究新的方法

合適的方法有助于提高教學效率，尤其是古詩詞教學，發(fā)揮空間較大，切入角度較多，這就要求教師靈活運用多種教學方法。課堂上教師可以配合播放音樂。比如《蜀道難》配樂要清越高亢，襯托出蜀道之難以及作者的內心情感；《念奴嬌·赤壁懷古》則適合鏗鏘激蕩略顯沉郁的曲風，才能表現(xiàn)出作者的胸懷壯闊和無限遐思。繪畫法不一定要求學生必須畫畫，其實可以轉換為想象和文字描述，比如擴寫柳永的 《望海潮》。此外，也可適當采用遷移法，以原詩詞的格式套路填寫新詞，內容可以是校園生活，也可以是時事新聞，這樣可以加強學生記憶，提高學生興趣，但不能濫用，更不能故意惡搞。

四、舉一反三，提高應用能力

解析詩詞，掌握其中的藝術手法和語言技巧只是第一步，在此基礎上還應培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如留白手法，講解完學生應當能舉一反三，聯(lián)想到該手法在其他詩詞中的應用，如此才算是真正理解和掌握了相關知識。前面已經提及，情感態(tài)度和實際應用在現(xiàn)代教育中備受重視，古詩詞具有極高的藝術價值，可以提高學生的審美情趣和鑒賞能力，也能將其應用到現(xiàn)實生活中。比如蘇軾的《定風波》，不妨結合學生生活進行教學，讓學生學習到蘇軾積極樂觀、淡遠曠達、不畏艱難的精神。

參考文獻：

[1]張海燕.談高中語文古詩詞有效教學的實踐策略[J].考試周刊，2015（89）.

[2]羅顯得.高中語文古詩詞教學策略的實踐歸結[J].課外語文，2014 （2）.