職校班集體建設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

劉曉靜

摘 要：職業(yè)教育作為教育的分支，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。職業(yè)教育為社會輸送滿足企業(yè)需求的技能型人才。職業(yè)教育的德育工作中，班集體的建設(shè)又必不可少，班集體的建設(shè)影響每個學(xué)生的成長和發(fā)展。本文是在對職校班集體建設(shè)的實(shí)踐和觀察中，提出了班級制度建設(shè)和人文關(guān)懷、學(xué)生評價體系改革和關(guān)心學(xué)生個體需求等方面的建議。

關(guān)鍵詞：班級建設(shè)；制度；評價；自我實(shí)現(xiàn)

一、制度建設(shè)與人文關(guān)懷并舉

俗話說 “無以規(guī)矩，不成方圓”。在職業(yè)教育的校園中，調(diào)皮學(xué)生經(jīng)常被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的孩子。面對這樣的學(xué)生，建立起嚴(yán)格的班級管理制度是班集體建設(shè)的重要舉措。不少專家學(xué)者也因此提出了班級日常管理的量化考核的方案。例如將學(xué)生的日常行為劃分成紀(jì)律、勞動、學(xué)習(xí)、禮儀、活動等多個維度，并進(jìn)行細(xì)分，通過嚴(yán)格的加減分制度，最后對學(xué)生的操行作出評價，并作為學(xué)校獎懲制度的依據(jù)。這種方式通過嚴(yán)格的制度文化來約束學(xué)生的在校行為，讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做。班級管理制度的有效實(shí)施，可以使一個班級的日常管理走向規(guī)范化。

然而，過分嚴(yán)厲的制度文化對于學(xué)生個體發(fā)展來講未必是好事：學(xué)生在嚴(yán)格的制度約束下個性難以發(fā)展；在強(qiáng)烈的日常競爭中趨于功利性，甚至?xí)?dǎo)致心理失衡。

因此，除了嚴(yán)格的班級管理制度，班主任在班級建設(shè)的過程中更要注重人文關(guān)懷?？茖W(xué)發(fā)展觀指出，要樹立“以人為本”的思想。學(xué)生不僅是物質(zhì)生命的存在，更是精神和文化的存在。學(xué)生不是機(jī)器，我們不能以機(jī)械的投入產(chǎn)出來評價他們的優(yōu)劣，班主任在制度管理過程中，要關(guān)注學(xué)生的感受和需求，積極完善班級制度；加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理健康教育；完善關(guān)懷機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生心態(tài)的監(jiān)測、評估和預(yù)警，避免陷入惡性循環(huán)。要使班集體不僅是學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉w，更是充滿人情味的班集體。

二、建立人性化的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的評價體系在社會的發(fā)展中問題日益凸顯。在普教中，人們往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，而這種評價方式甚至延伸到了職業(yè)教育中。如果職教的班主任僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這無疑是有失偏頗的。有些學(xué)校則更加重視學(xué)生的職業(yè)技能，他們鼓勵學(xué)生刻苦訓(xùn)練，參加職業(yè)技能比賽，通過這種方式來證明自己的能力。這是符合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，而學(xué)校的人才培養(yǎng)方案往往是依據(jù)企業(yè)、社會對人才技能的需求來制訂。但如果光憑這一點(diǎn)來評價一個學(xué)生，也是不全面的。

中國有個成語叫 “德才兼?zhèn)洹保暗隆弊治挥凇安拧敝?，可見“德”往往比“才”更加重要，因此班主任在對班級學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要更加注重對學(xué)生的道德品質(zhì)的考量。

另外，對學(xué)生的評價也應(yīng)從結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)換成發(fā)展性評價：注重學(xué)習(xí)能力評價，淡化學(xué)習(xí)成績評價；注重技能訓(xùn)練的評價，淡化比賽結(jié)果的評價；注重評價的多樣性，避免評價單一片面。除此之外，班主任還可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價能力，通過定期開展學(xué)生自我評價，讓學(xué)生學(xué)會在評價中反思，在反思中總結(jié)，認(rèn)清自我，從而獲得自我提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生向自我實(shí)現(xiàn)需求轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學(xué)校的校園里，我們常常能聽到一些學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)生活的無聊，他們疏于學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，以自我為中心，交往淡漠。究其原因，是這些學(xué)生沒有在校園生活中找到存在感。職教學(xué)生在中學(xué)時代往往成績不夠突出，受到老師的關(guān)注也低，久而久之，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對自我缺少信心。

在職校班級建設(shè)的過程中除了要注重集體的管理，也要關(guān)心學(xué)生的個體，努力把每個學(xué)生都培養(yǎng)成才。馬斯洛的需要層次理論提出，人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)需要，而只有滿足了低層次的需要，才會向高層次的需要邁進(jìn)。學(xué)生的生存和安全需要是由社會和學(xué)校來滿足的，那么，情感和尊重的需求就應(yīng)該在班集體中得到滿足。班主任作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，要充分給予學(xué)生尊重和關(guān)懷，鼓勵學(xué)生通過班集體組織的活動等，讓學(xué)生從中找到歸屬感和存在感。除此之外，班主任還可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身價值，樹立正確的人生觀和價值觀，明確人生目標(biāo)，追求自我價值實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何飛躍.對職校生學(xué)習(xí)評價機(jī)制的幾點(diǎn)建議[J].江西教育，2009（36）：21.

[2]王慧鯉.職校班級的特性與管理策略[J].職教論壇，2005（9）：20-22.