分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用管窺

吳永田

[摘 要]信息時(shí)代需要的是大量的高質(zhì)量人才，而人才的培養(yǎng)基地便是學(xué)校，各級(jí)學(xué)校的教學(xué)水平成為了近些年來(lái)社會(huì)各界長(zhǎng)期探討的熱點(diǎn)話題之一，于是，在我國(guó)的教育行業(yè)掀起了一股改革教學(xué)方式的大浪潮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的教學(xué)方式被應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，分層教學(xué)法便是其中的一種方式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中教學(xué)效果有了顯著的提升。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到有效應(yīng)用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用分析

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)法得到了廣大教師與小學(xué)生的青睞，分層教學(xué)法并不是按照學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分為實(shí)際的三六九等，而是按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及小學(xué)生的實(shí)際目標(biāo)，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尊重小學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)生因材施教，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)x興趣。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前應(yīng)用非常普遍，反響也很熱烈的分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，并不是可以隨意開展與應(yīng)用的，這其中也是存在著科學(xué)的程序和步驟的，以下是按照實(shí)際應(yīng)用中的具體操作步驟來(lái)一一進(jìn)行講述。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師要想在自己的數(shù)學(xué)課堂上采用分層教學(xué)的方式，就必須要對(duì)每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全方位的了解，不論是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度還是小學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性差異等等都要有一個(gè)了解，這是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師只有做到了解每一個(gè)小學(xué)生，才能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，進(jìn)而開展不同層次的教學(xué)，如果對(duì)小學(xué)生的分層出現(xiàn)錯(cuò)誤，就相當(dāng)于一開始便走錯(cuò)了方向，想要實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)只能稱作是幻想。因此，筆者建議，數(shù)學(xué)教師一定要尊重每一個(gè)小學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在課上和課下活動(dòng)中的表現(xiàn)給予時(shí)刻的關(guān)注，全面完成好對(duì)小學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層，在劃分層次的過(guò)程中，一定要注意維護(hù)好小學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證小學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中得到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一般而言，數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層，會(huì)按照2∶2∶4的固定比例來(lái)進(jìn)行，但是也要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，適當(dāng)做出調(diào)整，小學(xué)生一般會(huì)被劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，被劃分進(jìn)A層的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得相對(duì)也比較扎實(shí)一些，不管是在接受能力還是在實(shí)際的應(yīng)用中，都會(huì)顯得更為輕松一些；B層中的小學(xué)生各個(gè)方面的能力相對(duì)都處于一般的水平，在學(xué)習(xí)上面還是比較自覺的，成績(jī)比較平穩(wěn)，居于中等水平；而C層中的小學(xué)生，顧名思義，就是一些成績(jī)較差的學(xué)生，可能出于先天性或者后天等等眾多原因，學(xué)習(xí)的自覺性很差，在進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要合理搭配各組成員，每個(gè)小組人數(shù)最好為4～6人，一人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、授課內(nèi)容的分層

數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生完成分組之后，便是要積極地進(jìn)行備課，這種備課工作是不同于往常的，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合不同層次的小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與具體需求來(lái)展開分層次的備課活動(dòng)，對(duì)于不同層次的小學(xué)生要提前設(shè)置好不同的教學(xué)內(nèi)容，保證在實(shí)際的授課過(guò)程中，有著非常有效的針對(duì)性，保證取得良好的教學(xué)效果。此外，數(shù)學(xué)教師在貫徹分層教學(xué)理念的過(guò)程中，還可以根據(jù)小學(xué)生的不同層次的情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層。通過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以將其分解成為幾個(gè)不同難度的小問(wèn)題，讓不同層次的小學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在對(duì)小學(xué)生提出不同要求的時(shí)候，也使每一位小學(xué)生的成績(jī)得到提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實(shí)際授課的分層

實(shí)際授課的分層是采用分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難度較大的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，操作起來(lái)會(huì)有著非常大的難度，因?yàn)闀?huì)受到各種不可控制的主客觀條件影響，不同層次的學(xué)生在同一班級(jí)里接受教師的授課，因此，這是對(duì)教師教學(xué)能力的一個(gè)重大考驗(yàn)，教師首先要保證讓每一個(gè)小學(xué)生都能清楚明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每一個(gè)小學(xué)生都可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)際授課的過(guò)程中，一定要把握好分層教學(xué)的度，針對(duì)不同層次的小學(xué)生，提出符合其發(fā)展情況的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)分層

現(xiàn)階段的小學(xué)生較之以前的小學(xué)生是有著非常大的差別，現(xiàn)在的小學(xué)生存在著非常顯著的個(gè)性差異，這種個(gè)性差異主要表現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格、能力等等眾多方面，這也給數(shù)學(xué)教師設(shè)置了一道難題，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，設(shè)置不同的作業(yè)量與難度，針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以多布置一些作業(yè)，并且設(shè)置相應(yīng)的難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，可以有效提高每位學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠滿足小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)生的層析進(jìn)行科學(xué)的劃分，不僅僅能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行推廣。我們有理由相信，在分層教學(xué)法全面實(shí)施的將來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)有更可靠的保障。

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