小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

鄧美珍

[摘 要]隨著現(xiàn)代教育體制的不斷推進與完善，新課改對教師課堂教學(xué)的要求逐漸提高。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生語文能力培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)階段，所以小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行語文知識的課堂傳授應(yīng)予以一定的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教學(xué)中一種新型的學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。本文就小學(xué)語文教育合作學(xué)習(xí)活動實施過程中存在的問題進行探討，并就如何能夠切實有效的提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)成效提出一些策略。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；有效語文

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)無法滿足學(xué)生實際需求，教學(xué)改革迫在眉睫，作為身處一線崗位的語文老師，在面對這種局面時，應(yīng)該運用行之有效的教學(xué)策略，以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新的教育理念，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用率越來越高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效提高。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的實施含義

所謂小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”模式，指的就是在學(xué)習(xí)活動中，逐步建立以團體協(xié)作為主的學(xué)習(xí)關(guān)系。對于小學(xué)生來說，他們正處在人格的塑造期，教師對他們的引導(dǎo)直接推動著學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出明確的指示，旨在通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式探究小學(xué)語文教育的新模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而深化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會挖掘自身的價值，才能主動獲取知識。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.有序分組

小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與個體學(xué)習(xí)不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的第一個步驟，分組的是否科學(xué)合理，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學(xué)生個體的觀察，了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內(nèi)容和教學(xué)要求，進行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計形式可分為自由組合、學(xué)習(xí)能力差異組合或?qū)W習(xí)水平相當(dāng)組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱均勻分配組合為主，對學(xué)生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來，以免影響學(xué)生的自尊心，小組成員中有學(xué)習(xí)能力強者和學(xué)生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學(xué)習(xí)效率，促進整體學(xué)習(xí)效率。

2.采用互助模式進行學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)不僅僅只是教師自己的工作，還需要學(xué)生的參與，只有當(dāng)學(xué)生積極自主投入到教學(xué)活動中，教師的教學(xué)開展才有意義，因此，教師必須加強與學(xué)生之間的合作，積極與學(xué)生進行溝通交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。教師在開展教學(xué)時可以讓學(xué)生采取互助學(xué)習(xí)的模式，也就是兩人為一組，一起討論一起交流，這種學(xué)習(xí)模式的效果會更好，讓每個學(xué)生充分參與到課堂實踐中來，體現(xiàn)出語文的交際性，這也正是當(dāng)前語文教學(xué)上的欠缺，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。例如：學(xué)習(xí)《一定要爭氣》這篇文章的時候，教師可以提出一些問題，如：童第周在科研中遇到問題他氣餒了嗎，如果是你會怎么做？教師在提出問題后可以讓學(xué)生自行討論，通過這種方法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到提高，還達到了合作學(xué)習(xí)最終目的。

3.融入激勵教學(xué)模式

在小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)，進行獎勵政策，不僅讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生幫助身邊的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。對學(xué)生的激勵，除了可以體現(xiàn)在“小紅花”“鉛筆”“本子”等物質(zhì)上，還可以體現(xiàn)在“表揚”“鼓掌”等精神類型上。教師在激勵指導(dǎo)的過程中，更要注重對學(xué)生的研究和探討，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究和自主學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

1.加強小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學(xué)習(xí)模式中，促進了小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性和探究性，而且促使學(xué)生加強了對自身學(xué)習(xí)及行為的要求，提高了學(xué)生的進取性和自主意識。

2.提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于新鮮從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其參與到語文學(xué)習(xí)中，同時在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學(xué)生間的互相幫助、團結(jié)協(xié)作的意識，促進語文合作學(xué)習(xí)環(huán)境的融洽、自由和輕松，進而加強學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度，最終提升語文學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建和諧校園環(huán)境

從校園建設(shè)的角度上來說，合作教學(xué)的模式能夠讓生生之間的交流更加密切，師生之間的溝通更加融洽。在現(xiàn)在的校園文化中，探索式教育占有重要的地位。教師只有創(chuàng)造出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，才能烘托和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造提高的空間。而教師也能通過“和諧”校園的構(gòu)建，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，尤其在小學(xué)語文的教學(xué)中作用更加明顯。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實際的操作過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要幫助學(xué)生提出問題、解答問題，順利實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性提升，這樣可在學(xué)生獲得知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)并學(xué)會與人合作的能力，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

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