中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

黃慶芬

【摘 要】分析中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，以及跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0139-02

自古至今，各個(gè)國(guó)家的語言都有其獨(dú)特性。因?yàn)槊糠N語言的素材和構(gòu)成文本的句子、句式等，甚至各個(gè)字或標(biāo)點(diǎn)都散發(fā)著這個(gè)國(guó)家的文化氣息。由此可見，語言和文化是相互依存、密不可分的。因此，在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，應(yīng)掌握與此語言相關(guān)的文化背景。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，以及跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑，以期為中學(xué)英語教學(xué)過程中跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)提供參考。

一、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

隨著世界多元化的文化發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語的需求也越來越高。因此，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性也越來越凸顯。中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“文化和語言是密切相關(guān)的，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高?！绷硗猓咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以英語學(xué)習(xí)策略、中學(xué)英語語言知識(shí)與應(yīng)用能力和跨文化交流為主體內(nèi)容?！?/p>

但是，就目前來看，英語教學(xué)在一定程度上仍然無法擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。部分英語教師依然是圍繞著應(yīng)試展開教學(xué)，很少關(guān)注到與之相關(guān)的文化背景。這種教學(xué)方式使得學(xué)生雖然有滿腹的知識(shí)點(diǎn)與語法，能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，但是卻無法用英語與人清楚地進(jìn)行溝通和交流。因此，要解決這些問題，就必須把語言教學(xué)和文化教學(xué)二者結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生的文化障礙才能消除，學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性才能提高。

二、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到跨語言文化傳播的重要性。但是，在大多數(shù)情況下，教師無法找到一個(gè)正確的方式將這些東西滲透到平常的教學(xué)中，或者說難以平衡傳播文化背景、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成績(jī)等一系列事物之間的關(guān)系。因此，大多數(shù)教師仍然遵循“滿堂灌”的教學(xué)模式。

就學(xué)生而言，不同成績(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著不同的問題。比如，英語成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心不足，抵觸心理嚴(yán)重，這使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往只是對(duì)當(dāng)前的教育有較好的適應(yīng)能力，而對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)興趣仍然不足。

三、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)際的跨文化交流能力培養(yǎng)為宗旨，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及考試引領(lǐng)等多種形式。

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)。中學(xué)英語教材是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)很好的工具。但是，由于教學(xué)進(jìn)度與安排的關(guān)系，大多數(shù)教師會(huì)選擇語法知識(shí)點(diǎn)多的文本進(jìn)行講解。這在某種程度上削弱了學(xué)生對(duì)更多的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此教師要有意識(shí)地顧及教材中安排的英語文化背景知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語國(guó)家的文化底蘊(yùn)。具體來說，就是把英語教學(xué)中的語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使其在最大限度上挖掘出背后的文化差異。這些都需要教師在教學(xué)的過程中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而能設(shè)計(jì)出有效的課堂活動(dòng)，把中學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到的跨文化意識(shí)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

例如，在英語詞匯方面，中國(guó)最具權(quán)力、吉祥和神圣的象征就是龍，甚至可以說龍是中國(guó)人的精神圖騰。但是，龍?jiān)谖鞣降氖ソ?jīng)當(dāng)中卻被定義為罪惡的象征、兇物的象征。因此，“亞洲四小龍”在英美的報(bào)刊當(dāng)中就被翻譯成“Four tigers of Asia”，這也是為什么不會(huì)被翻譯成“Four dragons of Asia”的原因。再如，豬一般被中國(guó)人用作形容笨的意思，但是西方人卻用“as stupid as a goose”這樣的詞語來形容笨。這些滲透了文化背景的詞匯教學(xué)，實(shí)際上既能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生熟記這些詞語，比單純地背字母記單詞要簡(jiǎn)單很多。

在學(xué)習(xí)選修8 Unit1中關(guān)于英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教材的基礎(chǔ)上增加一些關(guān)于國(guó)家歷史、人口、地理、社會(huì)習(xí)俗、生活文化等方面的內(nèi)容，并與我國(guó)的基本情況做對(duì)比，使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到進(jìn)一步的提高。具體來說，在教學(xué)時(shí)，英語教師可以通過介紹英語國(guó)家發(fā)展歷史來幫助學(xué)生了解英語國(guó)家之間的差異，同時(shí)也可以自己選材，讓學(xué)生用英語介紹中國(guó)的一些文化，讓學(xué)生能更充分地理解英語和中文之間的文化差異。也可以設(shè)計(jì)一些特殊的、學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，比如采取角色扮演的方式，讓學(xué)生課前根據(jù)角色的年齡、身份、社會(huì)地位、受教育程度等特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際語言交際環(huán)境的對(duì)話。在活動(dòng)中，教師可以及時(shí)糾正學(xué)生的文化錯(cuò)誤，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而且讓他們可以切身體會(huì)到英語的正確使用。

（二）利用課內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)跨文化意識(shí)。課內(nèi)外活動(dòng)為我們培養(yǎng)跨文化意識(shí)提供了一個(gè)靈活多變的平臺(tái)。課外活動(dòng)包括成立研討會(huì)、組織英文演講比賽、聽英語廣播或看英語節(jié)目等。開展這些課外活動(dòng)，都可以在無形中創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，把跨文化意識(shí)滲透到學(xué)生學(xué)英語的日?；顒?dòng)中。

1.成立研討會(huì)。例如，在“Body Language”文章教學(xué)的過程中，課堂上讓學(xué)生以小組為單位，自己親身表演各種文化下的肢體語言，加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，對(duì)不同文化之間的差異也會(huì)有更深層次的體驗(yàn)。課后組成相關(guān)主題的研討小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)某個(gè)國(guó)家的肢體語言。學(xué)生通過各種渠道諸如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等等搜索相關(guān)素材，補(bǔ)充對(duì)比，對(duì)文化差異有更全面的了解。然后學(xué)生還可以通過PPT演示文稿，以小組匯報(bào)的形式或者小組表演的形式呈現(xiàn)每個(gè)小組的研討成果。通過這樣的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來扮演不同的角色，這種帶有模擬性質(zhì)的交際訓(xùn)練實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)具有重要的作用。

2.組織英文演講比賽。教材內(nèi)容所涉及的話題有很多都需要學(xué)生具備跨文化意識(shí)，例如學(xué)到必修四Unit1 Women of Achievement時(shí)，可以用Womens Role in Society 為主題以課前演講的形式進(jìn)行主題演講比賽，讓學(xué)生對(duì)古今中外對(duì)婦女的地位和作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理性的看待。學(xué)生通過不同的選材，領(lǐng)略到不同文化下婦女在不同時(shí)期的作用，對(duì)他們跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也是一個(gè)極大的促進(jìn)。

3.聽英語廣播或看英語節(jié)目。英語學(xué)習(xí)如果僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)那一定是狹隘的、收獲不大的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后多聽、多看地道的英文廣播或電視節(jié)目，如美國(guó)的VOA、CNN和英國(guó)的BBC等。這些節(jié)目原汁原味，學(xué)生可以從中了解到很多不同的觀點(diǎn)，體會(huì)到不同文化意識(shí)下人們的行事方式。例如，在學(xué)習(xí)必修四 Unit 3 A Taste of English Humour 后，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看英劇Mr.Bean 憨豆先生，或者更多的英國(guó)式幽默的小視頻，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去體會(huì)英式幽默。同時(shí)還可以提供一些中國(guó)的小品或相聲以及美國(guó)式幽默的視頻讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)他們對(duì)比和總結(jié)不同文化下對(duì)幽默的理解有何差異。

除此之外，教師還可以通過自身的影響力，寓教于平常的學(xué)習(xí)和生活中，通過使用多種媒體資源定期給學(xué)生播放教學(xué)視頻來巧妙地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化知識(shí)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上流行的比較權(quán)威的英語素材有很多，教師要有自己的判斷，選擇最適合自己學(xué)生的素材以期達(dá)到最好的效果。在英文電影方面，雖然許多電影本身是一種西方國(guó)家文化的縮影，但市場(chǎng)上仍有許多所謂的喧嘩的大片，所以教師就應(yīng)更有甄別力。

（三）借助考試引領(lǐng)學(xué)生提高跨文化意識(shí)?？荚囀桥囵B(yǎng)跨文化意識(shí)的一個(gè)重要部分。針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生對(duì)考試的重視程度很高，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生易混淆的英文文化知識(shí)放入考題中，這樣既可以讓學(xué)生在考前對(duì)英語的文化知識(shí)有足夠的重視，也可以達(dá)到有意識(shí)地提高文化差異敏感性的目的。具體來說，教師和學(xué)生一致認(rèn)為語法教學(xué)是最困難的部分。但我們?nèi)裟馨芽缥幕逃c語法教學(xué)結(jié)合起來，就可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，“My knife and fork is made of silver.”就有一個(gè)易混淆的、體現(xiàn)在be動(dòng)詞使用上的英語文化知識(shí)。教師可以以選擇題的形式對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行考察。大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)按照生活常識(shí)選are，但是正確形式卻是is。此時(shí)，教師介紹與此相關(guān)的文化差異就會(huì)有顯著的效果。具體原因就是西方人和中國(guó)人有不同的用餐禮儀，西方人是左手拿叉，右手拿刀，刀和叉是不可分的一個(gè)整體，所以be動(dòng)詞應(yīng)為單數(shù)is。這種通過考試把語言知識(shí)與跨文化教育結(jié)合的形式收效顯著。

總之，語言和文化相輔相成，二者缺一不可。教師要始終謹(jǐn)記英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而提高他們的跨文化交流的能力。不過，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)教育的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，避免出現(xiàn)崇洋媚外等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這就需要教師準(zhǔn)確把握跨文化意識(shí)培養(yǎng)的“度”，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)文化，以一個(gè)寬容、積極的心態(tài)對(duì)待外來文化，最終提高跨文化意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]榮秀秀.中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014

[2]劉桂影.我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)范式發(fā)展與變革研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013

[3]張姝轉(zhuǎn).基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)角度的高中英語詞匯教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014

（責(zé)編 劉 影）