多措并舉提升高中生的英語口語表達(dá)能力

周建云

【摘 要】本文針對高中英語新課標(biāo)要注重提高高中生的表達(dá)能力和跨文化交際能力的要求，闡述分析了提升高中生英語口語表達(dá)能力的舉措，主要包括：講授口語表達(dá)相關(guān)知識，提高學(xué)生口語表達(dá)意識；創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)氛圍；依托教材，增加學(xué)生口語表達(dá)的機會；重視鼓勵，為學(xué)生建立口語表達(dá)的信心。

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語教學(xué) 表達(dá)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0137-02

高中英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四項基本技能中的“說”一直是教學(xué)中的薄弱項，也是教學(xué)中最容易被忽視的一項，以往的英語教學(xué)重視筆試而輕視口語表達(dá)，但是，隨著新課程改革，英語口語教學(xué)越來越受到重視，新課標(biāo)強調(diào)：要改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授，要注重提高高中生的表達(dá)能力和跨文化交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)重視筆試而輕視口語表達(dá)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，即擅長做題但是羞于英語口語表達(dá)，但是時代在進(jìn)步，跨國交際也日益走進(jìn)人們的生活，為響應(yīng)新課標(biāo)要求，高中英語教師要改變現(xiàn)狀，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，將口語表達(dá)貫穿到英語教學(xué)的方方面面，幫助學(xué)生走出“啞巴英語”的局限，提升學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。本文響應(yīng)新課改要求，重視口語教學(xué)，提出多措并舉的策略，通過策略的運用，以期能夠由淺入深、由表及里的提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、講授口語表達(dá)相關(guān)知識，提高學(xué)生口語表達(dá)意識

從中學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)來說，就是要訓(xùn)練學(xué)生能夠用英語進(jìn)行日常生活的交流，培養(yǎng)學(xué)生的第二語言的“說話”能力，但是，學(xué)生在口語表達(dá)之前往往需要了解一些基本的口語表達(dá)知識和技巧，感受口語表達(dá)的靈活性與真實性。不然，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時，只會說幾個干巴巴的單詞和句子，那么，就達(dá)不到口語教學(xué)的效果了，因此，工欲善其事，必先利其器，教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)之前，要傳授給學(xué)生有關(guān)口語表達(dá)的知識，保證學(xué)生能夠在口語表達(dá)中運用，最終形成自己的表達(dá)風(fēng)格。

關(guān)于學(xué)生英語口語訓(xùn)練，首先，學(xué)生的單詞發(fā)音要到位，教師在教單詞、句子或語法知識的時候，要教導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)單詞以及正確地把握句子的語音、語調(diào)，打好口語基礎(chǔ)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提倡教師采用多多誦讀的方式，高中英語教材中有很多精彩的語段，通過經(jīng)常地誦讀，教師領(lǐng)讀或是磁帶跟讀，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣不僅能修正學(xué)生的發(fā)音問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，可謂是一舉兩得。其次，教師要教給學(xué)生一些常用口語的知識，例如，在課堂上，學(xué)生該如何用英語回答教師的問題呢？教師應(yīng)該教學(xué)生一些課堂用語，比如，教師問：“How do you think of the theme of this article？ ”學(xué)生在回答時要注意使用“I think （that）…；In my opinion，…”等，盡量避免學(xué)生直接引用課文中的原話，要讓學(xué)生感受到是進(jìn)行一次英語對話，而不只是陳述答案。在生活中，同樣地，教師要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)地英語交際用語，如自我介紹、請求幫助、表達(dá)愿望、感謝或意見等常用的英語交際用語，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、在生活中運用這些知識，做到在學(xué)中用，在用中學(xué)。

學(xué)生的口語表達(dá)的提升并非是一朝一夕的事，教師要加強對學(xué)生口語知識的傳授，鞏固學(xué)生的口語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語表達(dá)意識，讓學(xué)生認(rèn)清口語表達(dá)的重要性，最終使學(xué)生能夠自主自愿地“說英語”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)氛圍

目前，高中生口語表達(dá)訓(xùn)練最大的難題之一就是：缺乏情境。缺乏相應(yīng)的語言情境，學(xué)生就很難有表達(dá)的欲望，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力也就難以提升。新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生要能主動在日常生活情景和周圍環(huán)境中建構(gòu)知識體系，并且學(xué)校的課堂要具有生活化和情趣化的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，以輕松、愉快的方式，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的濃厚氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望。

比如，教師可以利用學(xué)生愛聽故事的心理特點，利用每節(jié)課的前五分鐘，教師可以給學(xué)生講述幾個生動有趣的小英文故事，吸引學(xué)生注意力，接著提幾個小問題，教師也可以順勢將小故事引入教材，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的欲望。再如，教師還可以請學(xué)生講故事，讓學(xué)生站到講臺上，用英文講述自己的所見所聞或是自編的故事，要求故事完整、有意義，講完故事后，還要向其他同學(xué)提幾個相關(guān)的問題，這樣就可以避免個別學(xué)生不認(rèn)真聽的情況。此外，教師也可以定期舉辦角色扮演的活動，搜集教材中的精彩片段或?qū)W生感興趣的故事，由學(xué)生設(shè)計表演。實踐證明，學(xué)生對這種形式很感興趣，認(rèn)為這種形式簡直就是給枯燥的高中學(xué)習(xí)帶來一股清泉、一抹生趣。學(xué)生通過講故事，角色扮演等活動，大大地激發(fā)了對英語口語表達(dá)的興趣，在其過程中也積累了許多口語表達(dá)的技巧和經(jīng)驗，可謂是事半功倍。

為學(xué)生創(chuàng)造英語口語表達(dá)的情境，使學(xué)生能夠自主的對英語口語表達(dá)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生“我想說、我要說”的欲望，讓學(xué)生快樂表達(dá)、熱愛表達(dá)，在愉快輕松地氛圍中學(xué)會口語表達(dá)。

三、依托教材，增加學(xué)生口語表達(dá)的機會

眾所周知，高中英語課堂教學(xué)的中心是教材，不管是詞匯教學(xué)還是語法教學(xué)，都離不開課本的知識內(nèi)容，“以本為本”才是教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此教師應(yīng)該充分把握教材，巧妙結(jié)合課本知識，有目的地設(shè)計口語教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，也能鍛煉自己的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升英語的綜合素養(yǎng)。

例如，高中英語教材中有一個練習(xí)是“Find the correct word and expression for each of the following meanings”，即要求學(xué)生尋找單詞的正確釋義并進(jìn)行配對，這道練習(xí)以英文釋義的形式，幫助學(xué)生更好地理解單詞的內(nèi)涵，同樣地教材上的“paraphrase”也是一個釋義的練習(xí)，不過，與前面不同的是要求學(xué)生自己用英文解釋其含義，這就對學(xué)生的要求更高了。為此，依據(jù)教材，筆者運用了釋義策略，在課堂上，筆者會提供給學(xué)生一些重點的單詞，要求學(xué)生用自己的話，使用英文對該單詞進(jìn)行涵義闡釋。當(dāng)然，在此之前，筆者會教給學(xué)生一些基本的描述事物的語言，指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上是如何對單詞進(jìn)行英文釋義的，明確要求學(xué)生從單詞涵義的特征、功能等方面進(jìn)行闡釋，筆者先舉一個例子作為示范，比如accountant：someone who keeps or examines the records of money received，paid and owned by a company or person cashier；a person whose job is to receive and pay out money in a shop， bank，restaurant，etc.當(dāng)然一開始學(xué)生可能說得不太順暢，但是我們的最終目的是讓學(xué)生能夠用自己的語言進(jìn)行英語口語表達(dá)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維和綜合分析能力。

英語教材是教學(xué)之本，教師要重視結(jié)合英語教材，采用科學(xué)而合理的教學(xué)策略，給學(xué)生增加口語表達(dá)的機會，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

四、重視鼓勵，為學(xué)生建立口語表達(dá)的信心

教師要考慮到學(xué)生的個體差異性以及英語口語表達(dá)能力，在學(xué)生口語表達(dá)的時候，要多多運用鼓勵性的、贊美性的評價，對學(xué)生個別語音、語調(diào)的錯誤不必即時糾正，應(yīng)首先幫助學(xué)生克服“我不會說、我說不好會被嘲笑”的心理障礙，幫助學(xué)生逐步建立起口語表達(dá)的自信。

例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，筆者要求用自己的話概括總結(jié)文章每段的大概內(nèi)容，筆者隨機請學(xué)生回答問題，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生回答很流暢，筆者會請學(xué)生和筆者一起為他鼓掌，給學(xué)生贊美；有的基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，回答得磕磕絆絆，當(dāng)該學(xué)生不確定答案或是表達(dá)不清時，筆者會循循誘導(dǎo)，鼓勵并幫助學(xué)生完善表達(dá)。

在學(xué)生口語表達(dá)時，多給學(xué)生鼓勵與贊美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的表達(dá)氛圍，不斷強化學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生感受到英語口語表達(dá)只是一件簡單平常的事。

總之，我們要重視提升高中生的英語口語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語口語表達(dá)的意識，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)造機會，夯實學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的口語表達(dá)氛圍，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)行英語口語表達(dá)，達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（責(zé)編 羅汝君）