高中歷史教學(xué)中史料信息提取能力的培養(yǎng)

姚蕾

【摘 要】本文提出注重培養(yǎng)高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料信息提取能力的重要性，并從“通過史料教學(xué)與講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過史料教學(xué)與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；通過史料教學(xué)與探究，提升學(xué)生的分析能力；通過史料教學(xué)與訓(xùn)練，增強學(xué)生的運用能力”四個層面進行闡述分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)培養(yǎng) 史料 信息提取能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0130-02

史料是歷史學(xué)者研究歷史的成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要參考資料，因此，在高中歷史教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識史料，并掌握基本的史料信息提取能力，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。擁有良好的史料信息提取能力是學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史知識的重要學(xué)習(xí)技能，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的史料信息提取能力，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還能促進學(xué)生探究歷史問題的能力提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成實事求的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐行运季S。高中歷史學(xué)習(xí)中所涉及的內(nèi)容比較多樣化，教師可以充分展示史料中的生動性與價值性，讓學(xué)生深刻體會到歷史知識的廣度和深度，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的史料信息提取能力。本文主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討出幾點教學(xué)方法。

一、通過史料教學(xué)與講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史的教學(xué)，不是簡單地要求學(xué)生背誦相關(guān)篇章知識，為了高考而枯燥地大量練習(xí)，保證高中歷史科目的教學(xué)效果，要求教師認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合史料信息教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的主動性。歷史本身就有著豐富而又神秘的魅力，只有真正理解歷史、進入歷史并感知歷史才能夠真正體會到歷史的厚重感和成就感，而對于學(xué)生而言，感受到歷史的浩瀚與盛大，是鞭策學(xué)生更加奮進學(xué)習(xí)的主要動力之一。

如人教版高中歷史必修1“第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一章節(jié)的教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)秦朝歷史的過程中，理解“始皇帝”的由來、三公九卿制的特點以及郡縣制的職能，并要求學(xué)生通過以上知識點，深刻認(rèn)識到中國古代中央集權(quán)制度的形成以及影響等。由于“秦一統(tǒng)”這一部分內(nèi)容的知識點是古代史中的重要內(nèi)容，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂導(dǎo)入前，可以利用春秋戰(zhàn)國時期的有名典故背景，如“退避三舍”、“圍魏救趙”還有“朝秦慕楚”等，向?qū)W生介紹，讓學(xué)生感受到古代史知識的重要性和有趣性，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再引入課文教學(xué)重點，以起到事半功倍的作用。最后，教師可以通過賈誼《過秦論》，或者李白的詩歌《秦王掃六合》的內(nèi)容進行拓展，指導(dǎo)學(xué)生正確理解史料信息，并在不斷練習(xí)的過程中掌握重點知識。

二、通過史料教學(xué)與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在高中歷史的教學(xué)課堂上，閱讀能力的培養(yǎng)和提升也是要求教師引起足夠重視的內(nèi)容，史料信息提取能力的形成離不開有效的閱讀方法，而閱讀則是要求學(xué)生擁有基本的文字功底以外，還要擁有辯證的、理性的思維能力，才能夠在理解史料的基礎(chǔ)上，進一步理解到史料中所涉及的知識點，以及相關(guān)史實，并通過思考和分析后，掌握分析和解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可以不只是拘泥于史料內(nèi)容的教學(xué)，可以通過拓展說明或者引申指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更為廣闊的歷史知識的同時，還能提升學(xué)生的閱歷，進而起到全面素質(zhì)共同發(fā)展的目的。

如人教版高中歷史必修2“第6課殖民擴張與世界市場的拓展”這一章節(jié)的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握課文中所列舉的相關(guān)史實，同時還要求學(xué)生掌握更深層次的內(nèi)容，即了解殖民擴張還有世界市場建立的主要方式和途徑等，所以，教師在教學(xué)過程中，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能僅局限于課文內(nèi)容的教學(xué)。首先是課堂的導(dǎo)入上，教師可以利用《大國崛起》中相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生展示直面的殖民擴張局面，進一步加深學(xué)生的印象；其次，進入正式課文的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生重點掌握荷蘭、還有英國等國家的擴張過程；最后則是教學(xué)要點之一，即為拓展知識的教學(xué)，也是為鞏固課堂的所學(xué)知識。教師可以利用相關(guān)材料讓學(xué)生閱讀和分析，并指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)掘史料，正確、全面地解決實際問題，如通過所學(xué)知識，以及查閱相關(guān)資料分析說明：荷蘭和法國被英國打敗的原因是什么；影響到殖民霸權(quán)變化的主要原因是什么；以及大國崛起對于我們國家的發(fā)展具有哪些經(jīng)驗可以借鑒等。通過探究式問題的思考和分析，讓學(xué)生擁有更多閱讀的空間，以進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

三、通過史料教學(xué)與探究，提升學(xué)生的分析能力

分析問題的能力是高中階段歷史學(xué)習(xí)中，需要具備的一項基本能力之一，在看待歷史人物、相關(guān)事件以及評價的過程中，需要學(xué)生了解正確的史實背景后，學(xué)會辯證分析問題，即以“一分為二”的觀點看待事件的對立面，不能單一地以某一個現(xiàn)象或者觀點就完全跟隨或者認(rèn)定；同時，還要擁有自我感受和個人觀點，不能隨波逐流的，也不能“忤逆”古人之意，即以客觀、全面的觀點看待歷史史實，才能真正做好歷史學(xué)習(xí)和研究。因此，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到史料的研究活動中，以進一步提升自身分析問題的能力。

如人教版高中歷史必修3“第6課文藝復(fù)興和宗教改革”這一章節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生深入了解文藝復(fù)興的本質(zhì)，即為資產(chǎn)階級的新文化運動，同時還能夠?qū)W會從不同流派，不同代表人物的主張，以及涉及的歷史背景、目的還有發(fā)生的作用等，因此，教師要求學(xué)生掌握基本的知識點之后，就要注重從其他材料實行引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中掌握到分析問題的方法，進而逐漸形成自己的解題思路和技巧。比如在涉及到《神曲》、《十日談》這兩部作品的相關(guān)材料中，有一句說《十日談》和《神曲》被稱作“人曲”，原因是什么，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這一問題時，首先需要了解這兩部作品的作者，即薄伽丘、但丁兩位歷史人物的思想特征，以及作品中所反映的主旨，才能全面說明“人曲”的來源，而主要的原因則是因為這兩部作品均贊揚了人性反對神性的精神。教師通過拓展練習(xí)和分析，進一步提升學(xué)生的分析能力。

四、通過史料教學(xué)與訓(xùn)練，增強學(xué)生的運用能力

在大量的練習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)和說明，學(xué)生逐漸形成了自身分析、思考問題的思路和技巧，但是在總的教學(xué)要求中，學(xué)生學(xué)會了閱讀史料和分析史料以后，還需要具備綜合應(yīng)用的能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史所需要攻克的重難點之一。對于高中歷史教學(xué)而言，就是讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)栴}給出明確、有序的答案，將所學(xué)歷史知識歸總為有機整體，進而逐漸形成自身的學(xué)習(xí)體系。

如人教版高中歷史必修3“第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的教學(xué)中，由于是我國古代文化的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，知識點記憶是基本的學(xué)習(xí)要求，因此，引導(dǎo)學(xué)生完成記憶學(xué)習(xí)后，為了進一步提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，教師可以結(jié)合相關(guān)史料讓學(xué)生通過資料閱讀和分析，學(xué)會將所學(xué)知識點應(yīng)用在實際問題的解答中。如從司馬遷《史記·老子韓非列傳》、《論語·為政》等史料中分析老子、孔子等人物的主要思想代表，并說明具體的體現(xiàn)；最后的單元總結(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成單元脈絡(luò)圖，以完善學(xué)生的知識體系。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料信息提取能力的過程中，教師首先需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在逐漸加深學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，逐漸形成分析問題的方法和技巧，最后則是掌握知識點的應(yīng)用辦法，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 羅汝君）