職業(yè)高中語文口語交際教學(xué)策略

丘菊

【摘 要】不同于普通高中語文教學(xué)注重知識積累和寫作，職業(yè)高中語文更致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，以適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的需要。因此，在職業(yè)高中語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的方法，通過激發(fā)交際興趣，讓學(xué)生勇于表達(dá)；創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)；指導(dǎo)交際技巧，讓學(xué)生善于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語文 口語交際 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0128-02

口語交際，顧名思義，是健全的社會(huì)人通過語言、表情、肢體動(dòng)作等實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通信息的手段。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，口語交際在人際交往中處于越來越重要的地位。能夠游刃有余地在不同場合，和不同人群打交道，合情合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，是培養(yǎng)良好人際關(guān)系的開始。加強(qiáng)對職業(yè)高中學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，還能養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于職業(yè)高中學(xué)生走入社會(huì)實(shí)習(xí)之后處理好各種紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，在職業(yè)高中語文各學(xué)期各階段的教學(xué)中，我們都應(yīng)對口語交際教學(xué)給予足夠的重視。

從以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，筆者總結(jié)出以下三種關(guān)于如何上好職業(yè)高中語文口語交際的教學(xué)策略。

一、激發(fā)交際興趣，讓學(xué)生勇于表達(dá)

一般說來，學(xué)生在課余時(shí)間是愛聽愛說的，喜歡發(fā)表自己的見解。他們在和同齡人交談時(shí)，是放松、自由的，想到什么就說什么。依據(jù)這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，語文教師可以從以下三點(diǎn)著手。

第一，要做到盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、主動(dòng)說。語言是情感自然流淌的泉源。許多內(nèi)向的學(xué)生怕說話，擔(dān)心說錯(cuò)話，羞于表達(dá)自己的喜怒哀樂，長此以往，學(xué)生可能會(huì)發(fā)展為孤僻，甚至自閉。因此，語文教師開始應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生愿說，再逐漸發(fā)展到愛說、主動(dòng)說。

第二，要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的情感。每個(gè)學(xué)生的興趣不一樣，有共同感興趣的話題更利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。比如張生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，那么和體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的話題，他就會(huì)有說不完的話題。李四喜歡電腦游戲，關(guān)于游戲中的每一個(gè)人物想必都能如數(shù)家珍。如此等等，教師要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

第三，口語交際有別于書面語言，它是生活化的，因此口語交際的話題應(yīng)取材生活，貼近學(xué)生的日常生活。語文教師應(yīng)通過訓(xùn)練，解決學(xué)生日常生活口語交際中遭遇的問題。比如，第一學(xué)年適合進(jìn)行打電話練習(xí)，做“傳話”游戲，說說為什么會(huì)傳錯(cuò)話；甚至讓一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西，學(xué)生對于角色扮演這種做法往往是很樂意的。教師通過這種方式，首先讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)傾聽和禮貌用語在口語交際中的重要性。第二學(xué)年適合學(xué)生的練習(xí)方式是演講、辯論、采訪校園名人名師等。這是對口語交際能力提出更高的要求，必須要求學(xué)生平時(shí)多看書，積累詞匯量，培養(yǎng)快速反應(yīng)的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)不同場景、不同人物選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)形式。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

口語交際要在教學(xué)中達(dá)到應(yīng)有的效果，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)在職業(yè)高中課堂口語交際中根據(jù)不同的訓(xùn)練話題，靈活創(chuàng)設(shè)適合的情境。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生去觀察、思考和聯(lián)想，從而讓他們變得有話可說。

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。比如“介紹”這一口語訓(xùn)練，語文教師可以提醒學(xué)生帶一些他們平時(shí)使用的物品來進(jìn)行介紹。甚至教室里的每一個(gè)物品，都可以成為訓(xùn)練的實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、聯(lián)想，用自己的話去描述平時(shí)司空見慣的物品。教師可以給出介紹的要點(diǎn)、流程，比如從物品的外形、結(jié)構(gòu)、成分、使用效果等去進(jìn)行有條理的介紹。例如，大米這種司空見慣的食物，除了我們所知道的常識外，其實(shí)不妨聯(lián)想大米還可以變成什么、大米的多種用途等。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。職業(yè)高中學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，他們學(xué)習(xí)知識相對于普通高中學(xué)生來說，是較為被動(dòng)的接受過程。在課堂上，一部分學(xué)生不容易集中注意力聽課。信息技術(shù)往往是圖文并茂的，生動(dòng)直觀的形象有利于課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。如筆者在教學(xué)“外貌描寫”一課時(shí)，將各種影視作品中的經(jīng)典人物形象制作成課件，投放到屏幕上，如孫悟空、豬八戒、濟(jì)公等栩栩如生的人物形象逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生大腦就會(huì)記憶重現(xiàn)，回想起影視作品中如何描述這些人物形象。因?yàn)槭菍W(xué)生喜歡的人物形象，所以他們能準(zhǔn)確說出課文中每一個(gè)人物的外貌特征，并且由外貌特征聯(lián)系到人物性格、人物形象，學(xué)生一下子發(fā)覺創(chuàng)作一個(gè)人物原來有這么多可以說的地方。

（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。語文教師在講授小說《項(xiàng)鏈》這課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，編排課本劇，進(jìn)行表演。在少數(shù)同學(xué)的表演過程中，教師參與輔導(dǎo)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入小說《項(xiàng)鏈》的世界之中。其他同學(xué)進(jìn)行人物扮演的角色評論，指出優(yōu)缺點(diǎn)。我們每個(gè)人生活在社會(huì)中，根據(jù)不同的社交場合，扮演不同的社會(huì)角色。通過創(chuàng)設(shè)情境表演，鍛煉學(xué)生的膽量以及突破公眾場合中當(dāng)眾表達(dá)的心理障礙。

三、指導(dǎo)交際技巧，讓學(xué)生善于表達(dá)

（一）學(xué)會(huì)思考和傾聽是口語交際的前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，首先要善于教會(huì)學(xué)生方法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！庇械膶W(xué)生雖然很敢說，但不會(huì)說，原因就是他們表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)經(jīng)過思考或者傾聽。思考和傾聽，是進(jìn)行有效的口語交際溝通的前提。如果學(xué)生不學(xué)會(huì)思考和傾聽，表達(dá)出來的內(nèi)容就是雜亂無序、言之無物的。思考，使得我們在腦海中組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行基本邏輯的排序，也就是先說什么再說什么。傾聽，能使我們接收外界傳達(dá)的信息，從而做出合適的反饋。對于敢說的學(xué)生，教師要尤為應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩點(diǎn)。

（二）懂得禮儀禮貌是口語交際的關(guān)鍵。職業(yè)高中學(xué)生普遍存在禮儀禮貌缺失的問題，如在日常和老師通電話過程中，一些學(xué)生往往不注意打電話時(shí)間，電話接通即直呼老師大名，而又不自報(bào)姓名或者直接告知老師關(guān)于他本人的訴求。學(xué)生禮儀的缺失，必定會(huì)阻礙口語交際和人際交往的順暢進(jìn)行，而且在人際交往中容易給人留下不好的第一印象。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用正反兩面的案例，分析說明禮儀禮貌對口語交際和人際交往的重要影響。

（三）課堂課外輔導(dǎo)兩手抓。課堂訓(xùn)練的時(shí)間是有限的，語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂。由于學(xué)生層次不同，我們必須注意到，有些學(xué)生通過一學(xué)期十幾次課的練習(xí)，未必就能提高自身的口語交際能力。針對這樣的學(xué)生，課外練習(xí)和輔導(dǎo)是非常必要的。因?yàn)檫@些學(xué)生在課堂教學(xué)中或許是拘謹(jǐn)?shù)?，不敢也不善于表達(dá)自己的想法。而一旦離開嚴(yán)肅莊重的課堂，學(xué)生受拘束的情感就會(huì)解脫，表達(dá)的愿望自然也會(huì)變得強(qiáng)烈起來。

口語交際教學(xué)的最后一步是評價(jià)。教師必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予恰如其分的評價(jià)，這樣才有利于真正提高學(xué)生口語交際能力。對于外向活潑敢說的學(xué)生，應(yīng)注意提醒他們注意分寸和尺度。而對于內(nèi)向膽小的學(xué)生，主要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，目的是樹立學(xué)生的自信心，使得他們不再懼怕當(dāng)眾發(fā)言。

生活之中，處處皆語文，語文來源于生活，最終服務(wù)于生活。要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，就要讓學(xué)生善于從生活細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)語文，在生活中體悟語文的功能性作用。培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的口語交際能力，可以提高他們?nèi)穗H交往的情商，是人際交往的潤滑劑，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，更是學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃天貴，王正莉.新起點(diǎn) 新希望[M].成都：四川民族出版社，2009

（責(zé)編 劉 影）