“對話式”作文教學(xué)的實踐與思考

袁雅玲

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢斍靶W(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。錢理群先生在他的一篇文章里寫道：“近來看學(xué)生的課堂和考試中的作文，又發(fā)現(xiàn)了另一類型的寫作，我稱之為‘偽作文'，即假抒情、假天真，以致假叛逆……”

通過反思，很多教師認為出現(xiàn)這種狀況的原因，一是忽視了引領(lǐng)學(xué)生與生活進行真誠的“對話”，把學(xué)生“像囚徒一樣關(guān)起來”，大多是“奉命而作，為文造情”；二是閱讀與習(xí)作脫節(jié)，學(xué)生讀無所獲，或所得甚少，未能實現(xiàn)讀寫鏈接。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以嘗試推行“對話式”小學(xué)作文教學(xué)，著力營造“對話”的氛圍，搭建“對話”的平臺， 引領(lǐng)學(xué)生樂寫、善寫。

一、聊天式對話，將習(xí)作融于生活

聊天，也可以稱之為“對話”，是一種面對面的交流。喜怒哀樂，無一不是聊天的話題?？梢哉f，聊天是生活中最愜意，最平常，也是最放松的事情。因為信手拈來，不費吹灰之力，又無需下大功夫去準備。作為教師，在學(xué)校的大部分時間是與學(xué)生打交道的，日常教學(xué)之余，恐怕也會經(jīng)常和孩子們說說話、聊聊天。而此刻，孩子們最放松，也是最快樂和自豪的。他們可以毫不掩飾地告訴你曾經(jīng)發(fā)生的各種事情，而最讓人珍愛的是他們在說這些話的時候，總會眉飛色舞，惟妙惟肖……與之形成鮮明對照的是，在習(xí)作課上，孩子們大多很矜持，落筆也艱難，原因何在呢？

我們的課堂還是太像課堂了，習(xí)作課還是太正八經(jīng)了……到底該怎樣認識我們的習(xí)作教學(xué)呢？葉圣陶先生說過：“語文里面有個“語”字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文老師教會學(xué)生的?！毙≌Z教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說即教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。”這樣看來，我們的習(xí)作教學(xué)大可以放下緊張的思想，放下不必要的包袱。把和學(xué)生“聊”，作為主體，不僅僅是聊“天”，還可以聊“花”，聊“草”，聊“動植物”，聊一切可以聊的事物……“聊”的關(guān)鍵是輕松面對，無拘無束。

（一）“聊”中重欣賞，潤物于無聲

人在日常生活中，有豐富的精神活動，思想火花迸放出的絢爛，使人的生活有了理想和激情，使人能體會到自己的存在和尊嚴。人究竟為什么寫作？因為感受到生活的多彩，因為感受到真善美，因為思想而有了靈魂苦痛和幸?！虼?，有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，習(xí)作才有價值。而這些，對于學(xué)生來說，教師說得越多，學(xué)生就越感到困難，就越是難以下筆。怎樣潤物無聲呢？這就需要教師“無心插柳”。也就是說，教師要做有心人，細心地梳理教材，認真地整理習(xí)作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將要完成的習(xí)作分解成一個個能夠引起聊天興趣的小話題，并留心積累日常和學(xué)生聊天時有價值的內(nèi)容，簡單地記錄學(xué)生精彩的言談。主要有三個用途：習(xí)作指導(dǎo)時用以啟發(fā)學(xué)生的記憶，鼓勵學(xué)生用筆記錄那精彩的一幕；欣賞學(xué)生的語言表達，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中說真話，做真人；為學(xué)生做表率，鼓勵學(xué)生把和老師聊天的內(nèi)容完整記錄下來。

（二）“聊”中重生活，創(chuàng)新于無形

與學(xué)生的聊天，對于教師來說不是任意而為，要有重點，有目的，尤其注意在輕松的氛圍里，教給學(xué)生一些諸如觀察的方法、表達的技巧等等；而對于學(xué)生來說，可能就是一次心血來潮，可能就是一次“偶然”……既然是聊天，教師就一定要注意把握分寸和尺度，千萬別用課堂的眼光，千萬別用套子套住學(xué)生的思維。

還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在聊天中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對身邊的一些事情能夠有自己的見解和思考，但是，如果讓他們寫下來，可能就與“說”，相去甚遠了。究其原因，就是不能、不會（或不愿）分析身邊的事、剖析自己的生活！因此，無論是聊天，還是習(xí)作，教師都一定要讓學(xué)生無拘無束地說，說出自己的感受、看法，或是更多的東西。不能人為地以一番苦心去設(shè)置重重禁區(qū)，用種種束縛扼制他們的思維：這種事“太沒意思”（對于孩子來說，可能就是有趣！），別說；這樣的話題“太陳舊（對于孩子來說，可能就是新鮮事！）”，別寫；這里還要再來點“曲折”（其實生活中就是那個樣子！）只要學(xué)生有興趣說就會說得精彩；說得精彩，寫下來了，就是精彩。所以，教師要以平和的心態(tài)，面對學(xué)生的習(xí)作。生活本身就是源源不斷的素材庫，只要學(xué)生能夠積極主動地去取，而且用，就是在實踐習(xí)作的過程。

所以，聊天本身，就是引導(dǎo)學(xué)生說話，就是在傳授寫作的技巧。

二、與文本對話，將習(xí)作與閱讀結(jié)合

“勞于閱讀，逸于寫作”已是語文教師的共識，大家都積極探索讀寫結(jié)合的途徑與方法。

（一）用心靈去對話——情動辭發(fā)

教學(xué)中，通過“我與課文的親密對話”激發(fā)學(xué)生情感的“火花”，喚起學(xué)生不吐不快的表達欲望。

比如，在學(xué)過《慈母情深》一課之后，讓學(xué)生寫一寫“媽媽，我想對您說”、“愛看書的孩子，我想對你說”等等。雖說只是三言兩語，卻也是真情實感。在學(xué)習(xí)了列夫·托爾斯泰的《窮人》之后，學(xué)生被桑娜夫婦的善良所深深感動，尤其是結(jié)尾的“熬”字激發(fā)了豐富的想象，教師順勢引導(dǎo)，進行續(xù)寫，讓孩子們的真摯同情與作者產(chǎn)生共鳴，既深化了閱讀，又練習(xí)了寫作。

（二）與作者對話——學(xué)以致用

閱讀中，要遵循“在文本中走一個來回”的原則，除了與文本做感性的對話，了解“寫什么”，還要做理性思考，看看是“怎么寫”的。這樣閱讀，學(xué)生就能習(xí)得寫作方法，并遷移運用。

總之，通過“對話”，就是要把學(xué)生的目光引向生活，把學(xué)生的閱讀引向深入，做素材積累、方法積累的有心人，潛移默化，提高習(xí)作能力。