網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)研究

孫宏宇+張俊波

[摘 要]當(dāng)前，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是教育技術(shù)的重點轉(zhuǎn)型方向。同時，國家重點支持利用信息技術(shù)推動優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享以及加快教育信息化的進(jìn)程。為更好地利用數(shù)字化教育資源，應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基本思想，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的基本理論，同時完善教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化平臺的設(shè)計方案。以教學(xué)資源共享平臺為輔助手段的探究式教學(xué)具有積極意義，網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中起到了促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]資源共享；信息技術(shù)；探究式教學(xué)

[中圖分類號] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0075-02

引言

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，大量的數(shù)據(jù)信息影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。[1]同時，這些信息也在隨時更新，如果無法正確引導(dǎo)，不僅信息會喪失自身原有的價值，而且不利于學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。[2] 當(dāng)前教育信息化工作的重點之一是利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，同時，高校精品資源共享課項目也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

網(wǎng)絡(luò)化資源共享與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅有利于構(gòu)建高校教學(xué)資源信息共享平臺，而且有利于學(xué)生在“提出問題”、“設(shè)計實踐”、“自主探究”、“拓展應(yīng)用”四個方面進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及知識的應(yīng)用價值。[3]課程共享模式的探究式教學(xué)符合當(dāng)代高?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式和方向。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的建立

共享課的建設(shè)以國家精品資源共享課項目為標(biāo)準(zhǔn)[4]，具有課程教學(xué)資源完整、資源充分開放共享的特點，知識點劃分合理，每個知識點具有相對的完整性和自治性，知識點之間存在較強(qiáng)的相互聯(lián)系，能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。能夠結(jié)合實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，注重課程資源的適用性和易用性，方便師生和社會學(xué)習(xí)者使用。[4]

依照當(dāng)前國家資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，在基本資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展課程拓展資源建設(shè)、開發(fā)工作，組織教師編寫試題，建立完善的、界面友好的試題庫。[5]積極開拓、延伸課程內(nèi)容，對重要的知識點建立相應(yīng)的案例庫，深化教學(xué)內(nèi)容。組織教師開展課程內(nèi)容的專題講座，在此基礎(chǔ)上建立專題講座庫。聘請計算機(jī)專業(yè)教師參加課程團(tuán)隊，根據(jù)資源共享課技術(shù)要求以及課程內(nèi)容，建立相應(yīng)的演示、虛擬和仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以及在線自測/考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，力求該資源共享平臺使用效果良好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計時應(yīng)使學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的、意義、方法及其在實際工作中的應(yīng)用等。[6]使學(xué)生對所學(xué)課程有充分了解，進(jìn)而通過該課程的網(wǎng)上信息進(jìn)一步對本學(xué)科進(jìn)行深入研究。這樣就達(dá)到了探究式教育的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)大綱了解課程基本信息，教學(xué)目標(biāo)以及在實際課堂學(xué)習(xí)過程中的考核方式，對本課程有一個初步的了解。而后在教學(xué)日歷的引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握每次課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，同時依照相關(guān)教科書籍進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。共享課的核心內(nèi)容以知識模塊的形式建立，知識模塊包括總體課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、本學(xué)科在實際工作和生活中的應(yīng)用等，并且將期末試卷加載到自我測驗?zāi)K中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對考試方式和對課程掌握程度有具體的認(rèn)識。[7]通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊了解在該課程基礎(chǔ)上的知識延伸。知識點模塊中的核心內(nèi)容就是該課程每一部分的知識點內(nèi)容。課程的每個知識點都有相應(yīng)的視頻教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得教師的課堂教學(xué)資源。

二、對網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

資源共享課以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬情境為主線，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的具體情況，把學(xué)生引入與自身在學(xué)習(xí)過程中所遇問題相關(guān)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻，參考教學(xué)大綱不斷地積累、豐富對學(xué)科的感性認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對本學(xué)科逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到自主創(chuàng)新意識的形成。[8]教師在教學(xué)過程中可以以共享課為輔助手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)課程情境，引導(dǎo)學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。利用實際問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生再從課堂教學(xué)返回到網(wǎng)絡(luò)課程的查閱和學(xué)習(xí)。形成課堂教學(xué)—問題提出—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（二）合作交流，完善課程認(rèn)知

在探究式教學(xué)過程中，通過已建立的網(wǎng)絡(luò)課程情境，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具進(jìn)行交流、評價，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動。同時，學(xué)生在交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學(xué)生合作交流過程中要注意以下幾點：1.合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)合作技能，不僅要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，而且小組合作交流時應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，同時應(yīng)要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動。3.教師的激勵性評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與程度以及交流結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，平衡學(xué)生的知識獲取機(jī)會，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的占有差異。4.教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行小組互動，在巡視和檢查學(xué)生對問題的交流和解決情況的同時，還應(yīng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中所收集的信息進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展和深化。[9]

（三）網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義

共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以對教育系統(tǒng)的多個方面形成促進(jìn)作用：首先可以擴(kuò)大共享課開發(fā)單位（高校）的影響，有利于本科及研究生招生；其次，主講教師在建設(shè)共享課的同時可以參考其他課程的優(yōu)質(zhì)資源，提高業(yè)務(wù)水平，真正做到“共建共享”；最后，學(xué)生是共享課瀏覽者，他們會是最大的受益者，在課堂上沒有完全消化的內(nèi)容，可以通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義可歸納為以下三點：

1.有助于探索高教改革發(fā)展路徑

當(dāng)前我國的大部分高校與國際知名大學(xué)還有很大區(qū)別和差距，在向高水平教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中我們不能完全照抄其理念與做法，否則我們的學(xué)生不適應(yīng)、教師不習(xí)慣、教學(xué)資源也不夠。資源共享課正是高校教學(xué)國際化改革的集中體現(xiàn)之一，有助于形成“倡導(dǎo)教學(xué)自覺、積淀教學(xué)文化、營造重教氛圍”的中國式教學(xué)文化。

2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)有三種模式：一是讀課，即照本宣讀以及照屏宣課，讀課的局限性在于上課的內(nèi)容僅限于教師和學(xué)生手中的教材，這樣會限制學(xué)生的知識擴(kuò)展性，同時使學(xué)生無法了解本專業(yè)的前沿成果。二是講課，這是在課堂講授過程中，教師面向?qū)W生傳播知識的一般形式，僅通過講課的過程無法在有限的課堂時間內(nèi)與學(xué)生完全互動，而共享課模式可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時間與精力把所學(xué)知識進(jìn)行消化和理解，能讓學(xué)生真正有所收獲。三是說課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課是如何講的問題說清楚。資源共享課通過師生互動、師師互學(xué)、生生互促，將有力推動課堂教學(xué)模式和方法改革。

3.有助于實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

資源共享課共享體現(xiàn)了學(xué)校之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、學(xué)校與社會的協(xié)同。一個大學(xué)的學(xué)生修讀另一個大學(xué)的課程將成為可能；進(jìn)一步結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，“沒有圍墻”的大學(xué)也將成為可能。資源共享課讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時代發(fā)展的步伐。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)模式符合當(dāng)代高校大中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前知識的快速更新。共享課模式作為探究式教學(xué)的手段對數(shù)字化教育資源的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生從課程資源中便利地獲取自身所需要的知識內(nèi)容。進(jìn)而可以形成學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)全方面輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而有效地促進(jìn)數(shù)字化探究式教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]