基于卓越計劃過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系構建研究

任建民+謝禹鈞+張麗

[摘 要]結合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，按照校企協(xié)同育人、強化工程能力培養(yǎng)、體現“一機兩翼”專業(yè)內涵要求的基本原則，對過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系進行了改革。構建了化工過程、過程裝備及控制技術三大專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊，并按課內實踐、課外實踐、企業(yè)實踐三個層次，設置了貫穿培養(yǎng)過程始終的實驗能力、實踐能力、設計能力及創(chuàng)新能力四大能力培養(yǎng)模塊，形成了以工程能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

[關鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；課程體系；工程實踐能力

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0022-02

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而實施的工程教育改革項目。它強調樹立面向工業(yè)界、面向世界、面向未來的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，通過學校和企業(yè)的密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學生校內學習和企業(yè)學習所應達到的培養(yǎng)目標，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。它對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，推動教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。[1]

課程體系決定了培養(yǎng)對象所能具有的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。[2]在新形勢下，主動適應建設創(chuàng)新型國家的需要，主動適應服務行業(yè)企業(yè)的需求，按照“卓越計劃”的要求，研究我校過程裝備與控制工程專業(yè)的課程體系，并最終制訂以培養(yǎng)學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力為目標的培養(yǎng)方案，對提升我校過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、課程體系構建的基本原則

（一）體現“一機兩翼”的專業(yè)內涵

根據教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，過程裝備與控制工程專業(yè)是將“過程”、“裝備”與“控制”這3個相關知識領域有機緊密地結合在一起，以機械為主，工藝與控制為輔的“一機兩翼”復合型交叉專業(yè)。[3]因此，在構建過程裝備與控制工程專業(yè)的課程體系時，必須體現“一機兩翼”的專業(yè)內涵。

（二）以學生工程能力培養(yǎng)為核心

工程教育的目的是使學生形成能夠勝任今后工作的能力，成為合格的公民和稱職的產業(yè)人員。[4]教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，要求以強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，這正是工程教育的目的所在。因此，基于“卓越計劃”的課程體系構建必須體現培養(yǎng)學生工程能力這一核心。

（三）貫徹校企協(xié)同育人

“卓越計劃”強調校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)必須由企業(yè)專家參與制訂培養(yǎng)目標，并在培養(yǎng)目標的指導下，由校企共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養(yǎng)過程。同時建立校企聯(lián)合工程實踐平臺，為學生參與工程實踐創(chuàng)造條件。

二、課程體系結構

按照上述構建課程體系的基本原則，過程裝備與控制工程專業(yè)建立了過程設備、過程機器和過程控制三大專業(yè)模塊。[5]圍繞這三大專業(yè)模塊對應設置了化工過程、機械及控制三大學科基礎模塊，以及支撐這些知識模塊的公共基礎模塊?；み^程模塊設置了化工工藝學、工程熱力學、工程流體力學、過程原理與設備等課程；機械模塊設置了工程制圖、工程力學、工程材料、機械設計基礎、過程裝備制造與檢測等課程；控制技術模塊設置了電工電子技術、測試技術、控制工程基礎等課程。公共基礎模塊設置了大學英語、高等數學、大學物理、計算機基礎等課程。為突出能力培養(yǎng)這一核心，設置了貫穿于培養(yǎng)過程始終的實驗能力、實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力四大能力培養(yǎng)模塊。同時，將素質教育滲透于培養(yǎng)過程。彰顯了基礎科學、工程科學和工程實踐之間的相互聯(lián)系和相互促進，也體現了知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。課程體系結構如圖1所示。

三、課程改革

（一）基礎課程

隨著社會發(fā)展，企業(yè)對學生計算機應用能力的要求不斷提高，傳統(tǒng)的計算機應用類課程重理論、輕實踐的教學模式已不能滿足用人單位對畢業(yè)生計算機應用能力的要求。如工程制圖，不僅二維CAD圖形普遍應用，三維實體設計的優(yōu)勢也越發(fā)凸顯。因此，將這類課程分為理論教學和上機實踐教學兩部分，將上機實踐成績以一定的比重計入課程的總成績，以此強化學生的計算機應用能力，并在后續(xù)相關課程和實踐環(huán)節(jié)中加以運用和提高。

（二）專業(yè)課程

過程設備設計、過程流體機械、過程裝備制造與檢測等專業(yè)課程的理論性和實踐性都很強。校內專業(yè)教師由于缺乏企業(yè)生產實踐經驗，講起課來往往和企業(yè)生產實際脫節(jié)。企業(yè)工程技術人員具有豐富的工程實踐經驗，因此理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程應由校內教師和企業(yè)工程技術人員聯(lián)合教學。校內教師負責理論部分授課以及日常輔導、學生考評等工作，企業(yè)工程技術人員結合工程實踐案例負責與實踐密切相關部分的授課。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是將學生的知識教育、能力培養(yǎng)和科學素養(yǎng)有機結合起來，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。過程裝備與控制工程專業(yè)按照能力培養(yǎng)這一核心要求，本著實踐教學與理論教學既相互獨立又彼此對應，教學內容既前后銜接、循序遞進又個性發(fā)展、體現特色的原則，在企業(yè)積極參與的基礎上，按課內實踐、課外實踐和企業(yè)實踐三個層次，構建了涵蓋實驗能力、實踐能力、設計能力及創(chuàng)新能力并貫穿培養(yǎng)過程始終的實踐教學新體系，多方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和工程素養(yǎng)。實踐教學體系結構如圖2所示。

四、結語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及課程體系的構建、課程教學內容的改革、師資隊伍的建設等方面，更需要企業(yè)的深度參與。過程裝備與控制工程專業(yè)雖然按專業(yè)內涵和“卓越計劃”的要求構建了課程體系，但其科學性還有待實踐檢驗，基于該課程體系的培養(yǎng)方案對能力培養(yǎng)的有效性也有待于在實踐中探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / s3860 / 201102 / 115066.html.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

[4] 中華人民共和國教育部高等教育司.高校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施探索與國家創(chuàng)新工程技術人才培養(yǎng)方案指導全書[M].北京：高等教育出版社，2011：113-114.

[5] 陳金林，陳叔平，趙嫚.過控專業(yè)“卓越計劃”課程改革[C].第十三屆全國高等學校過程裝備與控制工程專業(yè)教學與科研校際交流會論文集，2013：35-36.

[責任編輯：陳 明]