研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式研究、探索與實(shí)踐

滕曉艷+史冬巖+鐘宇光+Ｇｅａ+Ｈａｅｃｈａｎｇ

[摘 要]研究生教育國(guó)際化對(duì)于高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過(guò)系統(tǒng)地分析研究生國(guó)際化教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對(duì)我國(guó)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程中主要存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)際化共建課程現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，探索研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式，提出研究生國(guó)際化培養(yǎng)策略，并給出研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式的實(shí)踐方法。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際化培養(yǎng)；研究生教育；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0011-04

一、研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)的意義

研究生教育處在高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高端人才的重要渠道。當(dāng)今時(shí)代開(kāi)放而充滿競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)際化應(yīng)成為研究生教育的必由之路，以適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與融合。發(fā)展中國(guó)家的研究生教育若要縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，使之更好地為自身現(xiàn)代化服務(wù)，就迫切需要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)辦學(xué)理念及模式，進(jìn)而充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)跟進(jìn)、超越。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)要建設(shè)成為世界一流大學(xué)，必須在人才培養(yǎng)工作上，全方位、多角度地提高對(duì)外開(kāi)放水平，加強(qiáng)與國(guó)外知名大學(xué)的交流合作，樹(shù)立國(guó)際化教育理念，營(yíng)造國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)境，推動(dòng)教師資質(zhì)國(guó)際化，建立與國(guó)際接軌的學(xué)位制度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升國(guó)際化教育水平。[1] [2]

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一門(mén)新興的多元交叉學(xué)科，即“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”在設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。它以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)為主體，以知識(shí)為依托，以多種科學(xué)方法及技術(shù)為手段，是在產(chǎn)品和工藝的研究、改進(jìn)、創(chuàng)造等過(guò)程中所用到的技術(shù)及知識(shí)群體的總稱。為適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展及我國(guó)機(jī)械工程學(xué)科的戰(zhàn)略需要，學(xué)校為培養(yǎng)高質(zhì)量的高級(jí)創(chuàng)新人才而開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法這一門(mén)新課程。只有將現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程與國(guó)際化接軌，才能更好地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、拓寬現(xiàn)代設(shè)計(jì)技能，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法研究生課程為例，探索研究生國(guó)際化培養(yǎng)課程體系設(shè)置的科學(xué)銜接，研究科學(xué)合理的國(guó)際化培養(yǎng)模式，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的研究生國(guó)際化培養(yǎng)課程體系，這對(duì)科學(xué)規(guī)劃、合理構(gòu)建研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

研究生教育國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的一種表現(xiàn)形式，在不同的國(guó)家和文化背景中，高等教育國(guó)際化的概念認(rèn)知具有一致性和差異性。[1]美國(guó)學(xué)者布茨認(rèn)為，國(guó)際化的課程內(nèi)容、跨國(guó)研究與合作、研究者和學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)應(yīng)是高等教育國(guó)際化的涵蓋內(nèi)容。中國(guó)學(xué)者陳學(xué)飛認(rèn)為，在大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)中，將國(guó)際性和跨文化交流整合入高等教育，是高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。20世紀(jì)70年代初，日本學(xué)者武者小路用“大學(xué)的國(guó)際性”一詞描述大學(xué)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括“形式”上的師生構(gòu)成情況和“內(nèi)容”上的課程項(xiàng)目國(guó)際化兩方面，實(shí)質(zhì)上與國(guó)際交流合作相聯(lián)系的大學(xué)應(yīng)具備這一特征。[3]

不論高等教育國(guó)際化這一概念如何界定，在推動(dòng)高等教育國(guó)際化及其具體措施上，全球高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)成相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者們不時(shí)地指出，在國(guó)際聯(lián)系日益緊密、文化日益交融的世界里，國(guó)際化教育能促進(jìn)高校吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生；具有時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者能夠使得國(guó)家在全球經(jīng)濟(jì)中保持競(jìng)爭(zhēng)地位。高校應(yīng)采取的具體措施包括：更多地強(qiáng)調(diào)國(guó)際語(yǔ)言技能、出國(guó)交流學(xué)習(xí)、課程設(shè)置國(guó)際化、合作性學(xué)術(shù)項(xiàng)目和研究以及各種類型的教育伙伴合作。[4]各發(fā)達(dá)國(guó)家為推進(jìn)本國(guó)研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程，均已因勢(shì)利導(dǎo)，采取了積極措施。由此可以看出，國(guó)際化教育模式已引起高等教育尤其是研究生教育的變革。

為保持自身教育優(yōu)勢(shì)，國(guó)際化培養(yǎng)在美國(guó)高校中得到高度重視。[4]“讓每個(gè)美國(guó)學(xué)生到海外吸取經(jīng)驗(yàn)”是哈佛大學(xué)一貫的追求。通過(guò)“教學(xué)科研、學(xué)生、國(guó)際合作和教學(xué)手段”的全球化為美國(guó)和全世界培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，是耶魯大學(xué)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。[5]為重振歐洲高等教育，歐盟推出Erasmus Mundus“歐洲大學(xué)生流動(dòng)行動(dòng)計(jì)劃”，發(fā)布了《博洛尼亞宣言》，其主要目標(biāo)為：吸引歐洲以外的學(xué)生來(lái)歐洲國(guó)家完成整個(gè)學(xué)位項(xiàng)目；促進(jìn)歐洲國(guó)家之間的短期學(xué)生流動(dòng)。[6]亞洲各國(guó)也努力抓住機(jī)遇，在高等教育國(guó)際化方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。新加坡為實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，推出了聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃（SMA），其發(fā)展經(jīng)歷了教育模式移植、本土探索、國(guó)際化戰(zhàn)略確立與發(fā)展、“國(guó)際本土化”與“本土國(guó)際化”四個(gè)階段。由此，新加坡高等教育逐漸形成了獨(dú)具特色的國(guó)際化發(fā)展局面，并取得了巨大成就。[7]日本早在20世紀(jì)70年代，就提出將“高等教育國(guó)際化”作為發(fā)展高等教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。在2007年，日本早稻田大學(xué)更提出了建設(shè)“有日本特色的培養(yǎng)世界人的世界性大學(xué)”的口號(hào)。時(shí)至今日，日本已成為世界上高等教育國(guó)際化程度最高的國(guó)家之一。[8]

自加入WTO以來(lái)，我國(guó)的研究生教育國(guó)際化進(jìn)程迅速發(fā)展，成績(jī)顯著。[9]然而，由于起步較晚，而研究生教育規(guī)模擴(kuò)張較快，我國(guó)研究生教育國(guó)際化仍存在一些待以完善的薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）國(guó)際化的研究生教育觀逐漸被接受，但國(guó)際化意識(shí)仍比較淡薄

高等教育國(guó)際化的重要前提是高等教育理念的國(guó)際化。近年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的加快和高等教育國(guó)際化的迅猛發(fā)展，國(guó)際化的研究生教育理念由我國(guó)教育主管部門(mén)確立，各高校紛紛響應(yīng)。一些重點(diǎn)高校在研究生教育發(fā)展定位及其舉措問(wèn)題上，已經(jīng)開(kāi)始從國(guó)際社會(huì)的視野，將“國(guó)際化”“開(kāi)放式”作為研究生教育良性發(fā)展的重要路徑。然而鑒于多種因素的制約，我國(guó)的研究生教育國(guó)際化意識(shí)仍比較淡薄，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，研究生教育國(guó)際化的重要性和緊迫性在我國(guó)相當(dāng)一部分高校中的認(rèn)識(shí)仍不夠深刻。雖然培養(yǎng)“國(guó)際化人才”已在一些高校被定位為研究生培養(yǎng)目標(biāo)，但卻未能展開(kāi)具體有效的實(shí)踐。

（二）研究生教育國(guó)際化進(jìn)程得以迅速推進(jìn)，但國(guó)際化水平較低

20世紀(jì)90年代以來(lái)，在人員交流和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面，我國(guó)的研究生教育國(guó)際化進(jìn)展顯著。在研究生教育過(guò)程中，學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化程度在加深，規(guī)模在擴(kuò)大，形式也越來(lái)越豐富。多年來(lái)，我國(guó)研究生教育逐漸活躍在國(guó)際科研項(xiàng)目參與、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議參與、國(guó)外留學(xué)訪問(wèn)、國(guó)際教育聯(lián)盟合作、外籍教師聘用、來(lái)華留學(xué)生接納等方面。然而，總體上國(guó)際化水平仍較低。這體現(xiàn)在，導(dǎo)師國(guó)際教育背景不豐富或資質(zhì)導(dǎo)師數(shù)額有限，這制約了國(guó)際合作培養(yǎng)研究生方式的開(kāi)展，影響了外國(guó)留學(xué)生招生人數(shù)和培養(yǎng)質(zhì)量；研究生國(guó)際交流能力不足，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的人員指標(biāo)不夠普及，所培養(yǎng)的研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)等。

（三）研究生教育課程國(guó)際化形式有所進(jìn)展，但教育內(nèi)容不夠前沿

研究生教育國(guó)際化的核心和難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，教育內(nèi)容的前沿性是研究生教育國(guó)際化質(zhì)量的重要保證和衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。為提升教學(xué)內(nèi)容的前沿性，依據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)高校努力與國(guó)際化先進(jìn)知識(shí)體系掛鉤，在現(xiàn)有的課程內(nèi)容和傳授方式上注入國(guó)際化新元素。然而，鑒于傳統(tǒng)教育模式的影響，制訂的教學(xué)方案及內(nèi)容達(dá)不到國(guó)際化水準(zhǔn)，前沿性的知識(shí)比重仍然偏低，難以適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)的需求。

綜上，研究生國(guó)際化培養(yǎng)是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，新的問(wèn)題將會(huì)不斷出現(xiàn)在推進(jìn)過(guò)程中。若要促進(jìn)研究生國(guó)際化教育的健康快速發(fā)展，就需審慎篤行，不斷探究更新，結(jié)合不同學(xué)校的自身特點(diǎn)，制訂合理的課程方案體系及培養(yǎng)模式，以順應(yīng)教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究生國(guó)際化培養(yǎng)策略

隨著高校研究生創(chuàng)新教育的開(kāi)展，越來(lái)越多的國(guó)際化教育項(xiàng)目被引入到研究生培養(yǎng)過(guò)程中，由此也產(chǎn)生了一些前所未有的問(wèn)題。為進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)工作，需要深入研究與探索國(guó)際化培養(yǎng)的新模式實(shí)施方案，建立研究生國(guó)際化教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）確立研究生國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)注重創(chuàng)新人才，尤其是國(guó)際化人才的培養(yǎng)。[10] [11]研究生國(guó)際化教育應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心，立足高品質(zhì)國(guó)際化教育水準(zhǔn)，集中優(yōu)秀生源和師資，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，使畢業(yè)生能夠具備選擇多種出路的能力。

（二）構(gòu)建多元化的研究生國(guó)際化培養(yǎng)體系

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)上以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英人才為主的研究生教育走向了多元化，創(chuàng)新型、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)成為研究生教育的重要方向，研究生多元化發(fā)展的一個(gè)重要焦點(diǎn)就是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的國(guó)際化研究生?？煽紤]構(gòu)建多元化的研究生國(guó)際化培養(yǎng)體系，這包括：鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)研究生參與國(guó)內(nèi)外的合作培養(yǎng)項(xiàng)目或赴國(guó)外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)施跨國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，積極吸收國(guó)外優(yōu)秀留學(xué)生；尋求與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的合作，形成可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)教育模式。

（三）采用開(kāi)放式研究性教學(xué)模式

開(kāi)放式研究性教學(xué)模式是在綜合美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及它在與工程實(shí)踐結(jié)合較緊密的專業(yè)課程中的應(yīng)用，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新途徑。深入研究開(kāi)放式研究性課程教學(xué)模式的內(nèi)涵、基本特征和實(shí)施方法，積極開(kāi)展課堂教學(xué)模式與課外研究性課題活動(dòng)的實(shí)踐性探索，緊密結(jié)合“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的基本理念，可以更好地解決研究生國(guó)際化教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而為高校研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立與國(guó)際高水平學(xué)者共建的研究生課程培養(yǎng)體系

在探索研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式的過(guò)程中，建立與國(guó)際高水平學(xué)者共建的研究生課程培養(yǎng)體系具有重要意義。從國(guó)際化教育出發(fā)，與國(guó)外高水平學(xué)者共建的研究生課程在內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)體系等方面，要著重體現(xiàn)“面向世界”、“面向未來(lái)”的特點(diǎn)，建立以培養(yǎng)研究性創(chuàng)造意識(shí)為主旨的國(guó)際化教學(xué)模式。這種研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式基于中外知名學(xué)者合作教學(xué)與研究，能夠促進(jìn)學(xué)科課程緊跟世界現(xiàn)代科技的前沿，使得一般性學(xué)術(shù)交流逐漸深入到學(xué)科間的實(shí)質(zhì)性交流，還能夠激勵(lì)教師不斷更新和補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）組建國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍

研究生教育質(zhì)量在很大程度上取決于其師資隊(duì)伍的水平。研究生國(guó)際化教育的推進(jìn)，急需國(guó)際化、多元化的師資隊(duì)伍。選派教師出國(guó)考察、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)、合作科研等是組建合格師資隊(duì)伍的高效手段。應(yīng)鼓勵(lì)青年教師赴國(guó)外著名高校或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得團(tuán)隊(duì)教師始終站在學(xué)術(shù)前沿，拓展國(guó)際視野、提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在與國(guó)外高水平學(xué)者共建研究生課程中，聯(lián)合雙方制訂詳細(xì)的課程培養(yǎng)計(jì)劃，可以促進(jìn)師資隊(duì)伍在專業(yè)學(xué)科各領(lǐng)域與國(guó)外建立廣泛的科研與教學(xué)合作關(guān)系，為師資隊(duì)伍的國(guó)際化創(chuàng)造出更好的環(huán)境氛圍。

（六）協(xié)調(diào)國(guó)際化和本土化的關(guān)系

正確的國(guó)際化教育理念，應(yīng)首先以自身為主導(dǎo)，堅(jiān)持民族優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及本專業(yè)特色，然后積極融入世界教育系統(tǒng)，緊密結(jié)合研究生教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，協(xié)調(diào)好國(guó)際化與本土化之間的關(guān)系?？茖W(xué)合理設(shè)置本專業(yè)教育的國(guó)際化課程，需要積極與世界其他國(guó)家溝通交流，并學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)的教育制度、標(biāo)準(zhǔn)，從中去偽存真，獲取研究生教育發(fā)展需要的利益。

四、研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式實(shí)踐方法

面對(duì)新的、更加復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，根據(jù)自身情況加強(qiáng)研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式的實(shí)踐，對(duì)高校適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)具有重要意義。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，拓寬國(guó)際化教育的廣度與深度

目前，高校派遣研究生赴海外交流的名額有限。此時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拓寬國(guó)際化教育的內(nèi)涵。在人數(shù)和時(shí)間、經(jīng)費(fèi)有限的情況下，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這能夠使學(xué)生在學(xué)術(shù)上、思想上開(kāi)闊視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)外部世界的了解，同時(shí)能夠使國(guó)際同行了解我們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的研究狀況。此舉不僅有利于國(guó)際化研究生人才的培養(yǎng)，還能提高我國(guó)高校在國(guó)際學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)。

（二）利用現(xiàn)有資源，開(kāi)展國(guó)際合作交流

注重依托學(xué)校資源，與國(guó)外高校、研究所建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制訂務(wù)實(shí)的合作計(jì)劃。邀請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外專家做課程建設(shè)的專題報(bào)告，通過(guò)與專家的互動(dòng)交流，探討新的教學(xué)理念與教學(xué)方法。以現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程為例，采用開(kāi)放式研究性教學(xué)模式，通過(guò)兩種國(guó)際交流方式促進(jìn)國(guó)際化教學(xué)的實(shí)施。其一，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常進(jìn)行國(guó)際交流，通過(guò)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握課程涉及的前沿方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野；其二，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外客座教授以講學(xué)和研討的方式參與教學(xué)，把國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主研究，全面提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）改善課程設(shè)置與內(nèi)容，適應(yīng)國(guó)際化教育需求

以現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法研究生課程為例，它是一門(mén)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目標(biāo)，涉及知識(shí)群體的多元交叉性學(xué)科，是典型的前沿性研究生課程。在實(shí)施與國(guó)際高水平學(xué)者共建課程的過(guò)程中，課程共建小組利用系統(tǒng)思想來(lái)優(yōu)化課程體系，提出“抓住主線，精選內(nèi)容，突出特色，創(chuàng)新培養(yǎng)”的授課模式；與國(guó)際高水平學(xué)者合作，精選授課內(nèi)容，打造具有代表性、前沿性的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程；設(shè)立科學(xué)合理的課程目標(biāo)和內(nèi)容，逐步將內(nèi)向型、專業(yè)型、本土化的傳統(tǒng)教育課程，結(jié)合自身情況，向外向型、通才型、國(guó)際化的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)國(guó)際化教育需求。

（四）加強(qiáng)中青年教師的國(guó)際化交流，培養(yǎng)國(guó)際化研究型教師

實(shí)施高等教育國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展，資深教師的作用至關(guān)重要，尤其是中青年教師，他們是國(guó)際化的后續(xù)中堅(jiān)力量。建立以培養(yǎng)研究性創(chuàng)造意識(shí)為主旨的新的教學(xué)模式，努力將中青年教師培養(yǎng)為“國(guó)際化研究型教師”，能為實(shí)踐開(kāi)放式國(guó)際化研究生教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。建立中青年教師激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)和吸納中青年教師參加學(xué)術(shù)研究與工程項(xiàng)目，以教學(xué)名師帶動(dòng)青年教師積極參加教研活動(dòng)。掌握高等教育與人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)中青年教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，使青年教師不僅參與研究，還能夠善于研究、樂(lè)于研究。在教學(xué)活動(dòng)中，青年教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究技能。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，研究生教育國(guó)際化已成為一種必然趨勢(shì)。如何在國(guó)內(nèi)實(shí)施研究生國(guó)際化培養(yǎng)，使研究生不出國(guó)門(mén)就有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的國(guó)際化培養(yǎng)，是當(dāng)今面臨的重要課題。高校應(yīng)充分利用自身資源，借鑒國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造國(guó)際化環(huán)境氛圍。實(shí)施研究生國(guó)際化培養(yǎng)戰(zhàn)略，改革研究生培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)多種有效的研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式，勢(shì)在必行。研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才，對(duì)提升研究生教育質(zhì)量具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]