交往育德，激揚(yáng)生命的力量

高發(fā)揚(yáng)

[摘 要]實(shí)施素質(zhì)教育首先要進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中進(jìn)行德育滲透，充分利用素質(zhì)教育的主陣地、對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的主體，進(jìn)行思想滲透和灌輸。如何加強(qiáng)校園的德育滲透，是當(dāng)前教改中一個(gè)亟待解決的重要課題。德育課程應(yīng)從研究回歸實(shí)踐，教學(xué)本質(zhì)是學(xué)，教應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)等重要觀點(diǎn)，激揚(yáng)生命的力量。

[關(guān)鍵詞]德育 育德 交往文化 交往教學(xué) 交往活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）27-086

黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。這句話強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，它是人們文化素養(yǎng)的核心與標(biāo)志，教師在教學(xué)過程中需明確德育與智育相輔相成。教師應(yīng)重視德育顯現(xiàn)的神奇的力量，它貫穿了教育從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命的主題，打開了教育全面依靠學(xué)生的嶄新思路。

學(xué)校是培養(yǎng)道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的主陣地，然而德育一直“讓位”于學(xué)科教學(xué)，它處于說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的狀態(tài)。學(xué)生每天穿梭于教室、補(bǔ)習(xí)班、興趣班之間，部分家長(zhǎng)與教師忽視了對(duì)孩子的全面培養(yǎng)。應(yīng)試教育使得德育內(nèi)容和方式日益蒼白，學(xué)校失去了德育的重心，學(xué)生失去了生活的中心。

一、背景——基于學(xué)校文化的方向與選擇

“交往教育”已成為當(dāng)代教育改革的新視點(diǎn)、新課題。我校實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的形態(tài)是交往教育。交往育德就是引導(dǎo)學(xué)生在交往互動(dòng)中共學(xué)、共融、共享、共生、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以互信促自明、以互動(dòng)促自得、以互助促自立、以互惠促自成，培養(yǎng)心態(tài)積極發(fā)展的未來(lái)人才。因此，我們倡行在交往中育德，在德育中交往。

二、思考——深入學(xué)生發(fā)展的理解與認(rèn)識(shí)

交往育德是訴諸師生、生生主體間意義關(guān)系的生活體驗(yàn)和主動(dòng)參與規(guī)范原則的共生、共享，并促進(jìn)師生不斷自我覺解和提升道德教育并進(jìn)行道德實(shí)踐活動(dòng)。

“讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人?！边@個(gè)目標(biāo)既有理性，又有個(gè)性，既有知識(shí)，又有力量，讓學(xué)生的人格帶上特色的德育文化烙印，這是我們作為教師的美好愿景。我們充分關(guān)注學(xué)生交往的每一個(gè)方面，優(yōu)化學(xué)生交往的每一個(gè)過程，聚焦學(xué)生交往的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到全方位德育、全課程德育、全過程德育。

三、實(shí)踐——走向多元的視角和路徑

1.在交往文化的浸潤(rùn)中植入德育因子

馬克思和恩格斯說(shuō)過“人創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造人?！币饧喘h(huán)境與人是互動(dòng)的，人可以改變環(huán)境，環(huán)境也改變?nèi)恕Ｃ膳_(tái)梭利認(rèn)為：“兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果?！苯陙?lái)，學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行提檔升級(jí)——讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓每一個(gè)角落都能育人，讓學(xué)生在與環(huán)境的“交往”中受到思想教育。

因此，學(xué)校從四個(gè)方面進(jìn)行美化。一是打造自然景觀，建設(shè)主題文化園區(qū)，將人生觀、教育觀和發(fā)展觀蘊(yùn)含其間，潤(rùn)澤學(xué)生的精神和心靈；二是在學(xué)習(xí)與活動(dòng)區(qū)域適時(shí)設(shè)置溫馨的交往用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)、主動(dòng)精神與自信品質(zhì)；三是開放校園書吧，在校園各處因地制宜地設(shè)計(jì)書架、擺放書籍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，在書香文海中明事理、講禮儀、懂禮貌；四是將班級(jí)文化和衛(wèi)生間文化精致化，讓每個(gè)學(xué)生參與布置，發(fā)揮自主性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.在交往理念的培植中挖掘德育的切入點(diǎn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過“教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”在交往中育德的中心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、選擇重要的價(jià)值而愛之、好之、樂之、堅(jiān)持之的追求個(gè)性自由和自我解放的習(xí)慣。

我校制定《浦口實(shí)小兒童交往守則》，編寫《知禮明禮行禮——浦口實(shí)小一日常規(guī)兒歌》引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀，注意規(guī)范學(xué)生的言行舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我校從大處著眼，舉行多項(xiàng)儀式，為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航。如新生入學(xué)儀式、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、十歲成長(zhǎng)儀式、六年級(jí)畢業(yè)儀式等，通過儀式傳遞教育內(nèi)容，幫助學(xué)生建立信心。我們還從小處著手，以孔子的“孝悌忠信禮義廉恥”主題為經(jīng)，以“八禮四儀”作緯，串聯(lián)起學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的德育生活，做到學(xué)生天天有收獲，校園活動(dòng)周周有重點(diǎn)。

我校還借助紅領(lǐng)巾崗即紅領(lǐng)巾禮儀崗、監(jiān)督崗、檢查崗、互助崗、小交警崗等，讓學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，真正成為學(xué)校的小主人。紅領(lǐng)巾崗獲得浦口區(qū)德育創(chuàng)新案例“一等獎(jiǎng)”，學(xué)校少先隊(duì)多次被評(píng)為“全國(guó)紅旗大隊(duì)”，多個(gè)班級(jí)被評(píng)為南京市“紅旗中隊(duì)”。

我校還利用各種資源豐富德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“校外大交往”。如站所資源（國(guó)電環(huán)保研究所、煤炭設(shè)計(jì)院、浦口法檢兩院、浦口干休所、社會(huì)福利院）、高校資源（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、鐵道學(xué)院、南京特殊教育學(xué)校）、國(guó)防資源（舟橋旅、高炮師、駐橋部隊(duì)、交警九大隊(duì)）、基地資源（行知基地、南京科技館、弘揚(yáng)果殼里社會(huì)大隊(duì)部）等。每年開展德育實(shí)踐活動(dòng)60多場(chǎng)，做到既豐富又務(wù)實(shí)，既有層次又有專題，既富于趣味又具有意義。

我校梳理了學(xué)校一年的學(xué)生活動(dòng)，為突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和展示，為學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的校園文化氛圍，具體的活動(dòng)安排如下圖。

3.在交往教學(xué)的創(chuàng)新中完善德育內(nèi)容

在交往育德中，我們不斷關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師加強(qiáng)德育科研。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和社會(huì)的發(fā)展變化不斷更新德育觀念，更新德育方法。擺脫一成不變的單純憑經(jīng)驗(yàn)的德育管理思想，讓德育工作在不斷創(chuàng)新中煥發(fā)出新的活力。

（1）呵護(hù)童心

童心是人的美好的天性之一，它應(yīng)該是無(wú)拘無(wú)束的。我們走進(jìn)學(xué)生的世界、研究學(xué)生的心理，但不能剝奪學(xué)生的童心、想象力、創(chuàng)造力、美好的個(gè)性和品德。我校堅(jiān)持進(jìn)行心理教育，呵護(hù)每一顆童心。我校從“八五”期間就開始了對(duì)心理教育的探索。多年來(lái)，學(xué)校先后出版多本心育專著，如《心靈的沃土》《交往中的100個(gè)怎么辦》等，開展了多項(xiàng)有助于學(xué)生形成積極態(tài)度的活動(dòng)，如心理節(jié)、悄悄話信箱、我的優(yōu)點(diǎn)單、閃光卡、心情卡片等。學(xué)校的心理咨詢室——陽(yáng)光小屋，自2008年起就被評(píng)為“南京市示范心理咨詢室”，多篇心育案例的分析與研究的文章被收錄到市、區(qū)中小學(xué)心育課匯編中。

（2）關(guān)注生活

中國(guó)早期教育家楊賢江指出：“自有人生，便有教育。因?yàn)樽杂腥松?，便有?shí)際生活的需要?！笨梢?，德育與人們的生活有著密切的關(guān)系。為此，我校創(chuàng)編德育校本教材——《我和你一起成長(zhǎng)》，直面學(xué)生的生活世界。校本以卡通形象“嬌嬌”和“樂樂”為主角，把發(fā)生在他們身邊的交往育德故事呈現(xiàn)在圖畫與文字中，這些故事原汁原味的再現(xiàn)了學(xué)生的日常生活。通過獨(dú)特的視角，解讀學(xué)生內(nèi)心的彷徨和困惑，指導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中少走彎路，健康、快樂的成長(zhǎng)并全面發(fā)展。

（3）關(guān)懷生命

南京師范大學(xué)馮建軍教授提出“生命化德育”。生命化德育即基于生命，關(guān)懷生命、涵養(yǎng)生命、滿足生命的需要、提升生命的意義、充實(shí)生命的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)道德與生命的融合。

我校定制社團(tuán)課程，關(guān)注學(xué)生的不同特征與實(shí)際情況，力求將傳統(tǒng)課程精品化，如足球、誦唱、合唱、國(guó)際象棋、民樂古箏、七彩文學(xué)、經(jīng)典誦讀課程等；班本課程個(gè)性化，即在“快樂周三”的基礎(chǔ)上教師自主開發(fā)班本課程，如剪紙、古詩(shī)、繪畫、繪本閱讀等；社團(tuán)的多樣化，即有力推動(dòng)了“2+2”才藝發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己的個(gè)性空間。在這些精品活動(dòng)中，使學(xué)生脫穎而出，使學(xué)生在全國(guó)和市區(qū)各項(xiàng)比賽中屢獲大獎(jiǎng)，特別是足球隊(duì)多年來(lái)向省市輸送了大量的專業(yè)的儲(chǔ)備足球運(yùn)動(dòng)員。

4.在交往活動(dòng)的發(fā)展中建構(gòu)德育的評(píng)價(jià)體系

德育評(píng)價(jià)是教師、學(xué)生群體（包括學(xué)生自己）依據(jù)一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價(jià)值判斷。德育評(píng)價(jià)是教育界一個(gè)延續(xù)了很久的話題。反思當(dāng)今的德育評(píng)價(jià)，在智力的隱性目標(biāo)、學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步、自我激勵(lì)機(jī)制的培養(yǎng)、綜合性評(píng)價(jià)的運(yùn)用等方面還存在不同程度的缺陷。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我校在設(shè)計(jì)交往活動(dòng)時(shí)，建立了形成性和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，我們希望每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中，彰顯自己獨(dú)特的個(gè)性?！案髅榔涿溃烂琅c共”旨在借鑒多元智能理論，以德育評(píng)價(jià)為主體，嘗試以多元評(píng)價(jià)的方式，著力多途徑開展行為規(guī)范養(yǎng)成教育，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體德育實(shí)踐中表現(xiàn)的道德行為、態(tài)度能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)全面、健康地發(fā)展。

學(xué)?！捌卟释恰痹u(píng)比活動(dòng)與“浦口實(shí)小一日常規(guī)兒歌”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，包括美德童星、智慧童星、活力童星、藝術(shù)童星、整潔童星、交往童星以及凸顯家校合作的拉手童星。其中的美德童星、交往童星的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中提出了“明禮誠(chéng)信、樂于分享”的要求，給予學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)。因?yàn)檫@一系列活動(dòng)取得的良好效果，學(xué)校多次被評(píng)為“南京市文明單位”，并在“南京市未成年人禮儀風(fēng)采大賽”中榮獲“二等獎(jiǎng)”。

我校要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在每年進(jìn)行100個(gè)小交往星、100個(gè)國(guó)際伙伴、100個(gè)校園NO.1、100個(gè)個(gè)性設(shè)計(jì)、100個(gè)電子書包、100個(gè)小志愿者等評(píng)選活動(dòng)中，并開展100個(gè)個(gè)案跟蹤，樹立學(xué)生成長(zhǎng)的自信。

學(xué)校注重德育，創(chuàng)造一個(gè)德育濃厚的氛圍，使學(xué)生在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識(shí)和思想道德的“雙豐收”。教師在今后的教學(xué)中也要更加深入地挖掘教材內(nèi)涵，在德育滲透方面積極探索、努力實(shí)踐，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)校各年級(jí)傳統(tǒng)美德特色教育主題，使德育滲透科學(xué)化、經(jīng)常化、系列化，并將其作為指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)工作，使交往育德的效果更上一層樓，讓每一個(gè)學(xué)生擁有了對(duì)生命價(jià)值的自覺意識(shí)，有了持續(xù)創(chuàng)新的情感力量。這種力量就像是指南針，幫助學(xué)生指明未來(lái)的方向，演繹生命的激揚(yáng)，走向多彩的未來(lái)。

（責(zé)編 韋 迪）